[摘要]職業(yè)學(xué)校受生源因素影響，學(xué)生應(yīng)試能力和理解掌握知識的能力和大學(xué)相比并無優(yōu)勢，但通過以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)重點(diǎn)定位、細(xì)分就業(yè)市場可以揚(yáng)長避短，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。以云南省化工學(xué)校電儀（電氣）專業(yè)為就業(yè)調(diào)查樣本，基于職業(yè)教育可編程序控制器課程的教學(xué)現(xiàn)狀的分析和就業(yè)市場對人才的需求等方面的探討的，研究以市場需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)重點(diǎn)定位的方法。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；市場需求；可編程序控制器；教學(xué)定位

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0120-04

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以‘應(yīng)用’為主旨的特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占較大比重；學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。”

我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)伴隨市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，對畢業(yè)生素質(zhì)和結(jié)構(gòu)的要求不斷調(diào)整，技能型人才緊缺但需求高速增長導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題已成為制約我國經(jīng)濟(jì)增長的瓶頸。職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的社會責(zé)任，而職業(yè)教育能否培養(yǎng)出符合社會需求的技能人才，關(guān)鍵在于職業(yè)教育教學(xué)重點(diǎn)定位。

一、職業(yè)教育生源和師資情況

（一）職業(yè)教育生源情況

確定職業(yè)教育的教學(xué)重點(diǎn)前應(yīng)先了解職業(yè)學(xué)校的生源情況，只有掌握生源特點(diǎn)才能更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，做到因材施教。目前，職業(yè)學(xué)校的生源多數(shù)是中考或高考失利的考生。以云南省為例，中職學(xué)校只要初中畢業(yè)即可入學(xué)，大部分中職學(xué)校沒有考分限制，在無入學(xué)門檻限制的情況下，生源情況參差不齊。高考錄取分?jǐn)?shù)線各高職院校不同不利于比較，但大多數(shù)高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科，通過2016年云南省高職招收“三校生”錄取最低控制分?jǐn)?shù)線（表1）可以看出，一半以上的錄取分?jǐn)?shù)線只要150分（總分的1/4），體育和藝術(shù)類的高職錄取分只要80分，農(nóng)林、建筑工程、計算機(jī)信息、旅游和生物化學(xué)類的高職錄取分低于本科錄取分的112。

從錄取分?jǐn)?shù)可以看出職業(yè)院校學(xué)生的應(yīng)試能力和理解掌握知識的能力不如本科院校學(xué)生，因此職業(yè)教育不能照搬傳統(tǒng)大學(xué)的教育思路。

（二）職業(yè)教育師資情況

我國職業(yè)教育教師來源主要通過以下幾種形式：（1）招聘普通高校的本科、研究生、博士等應(yīng)屆畢業(yè)生；（2）聘請普通高校的教師或返聘離退休教師；（3）聘請企業(yè)和相關(guān)行業(yè)的管理、技術(shù)人員。

職業(yè)學(xué)校的教師，多數(shù)是接受大學(xué)教育的應(yīng)屆畢業(yè)生，目前普通高校還不能做到所有專業(yè)都開設(shè)專門針對職業(yè)技術(shù)教育的定向培養(yǎng)。作為從學(xué)校到學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生，如果沒有接受過職業(yè)技術(shù)教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，也沒有在企業(yè)或生產(chǎn)一線工作的經(jīng)驗，難免會把自己長期以來接受的大學(xué)教育思路照搬到職業(yè)教育中。如果缺乏校企合作，職業(yè)學(xué)校很難長期穩(wěn)定地聘請到企業(yè)的管理和技術(shù)人員。教師到企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會又非常有限，加上教師評職稱注重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，主要考核學(xué)歷、學(xué)位、發(fā)表論文和工作年限，缺乏實踐技能的考核，這不利于職業(yè)教育教師隊伍實踐技能的培養(yǎng)和了解掌控市場對學(xué)生技能需求信息。根據(jù)職業(yè)教育生源情況，當(dāng)缺乏實操指導(dǎo)、理論與實踐脫節(jié)時，學(xué)生學(xué)習(xí)難度很大。

因此，職業(yè)教育應(yīng)該注重校企合作，充分了解就業(yè)市場對職校畢業(yè)生工作技能的要求，根據(jù)學(xué)校生源特點(diǎn)結(jié)合師資情況制定適應(yīng)市場需求的教學(xué)策略。

二、職業(yè)教育教學(xué)重點(diǎn)定位的方法

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，職業(yè)教育應(yīng)該考慮職業(yè)教育和普通高校生源情況不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)不同、就業(yè)市場不同等因素，把高職教育辦學(xué)目標(biāo)落實到教學(xué)實踐中，突出職業(yè)教育的特色。

教育的根本是服務(wù)學(xué)生，使其更好更快地適應(yīng)社會，為了能更好地為學(xué)生服務(wù)，教師首先要了解學(xué)生的需求，即學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位需要學(xué)生掌握哪些知識和技能。筆者認(rèn)為職業(yè)教育教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)教育畢業(yè)生主要從事崗位的技能需求為依據(jù)。下面筆者以自己教過的一門課可編程序控制器作為具體實例進(jìn)行講解。

（一）課堂教學(xué)重點(diǎn)定位

可編程序控制器作為電氣專業(yè)的必修課，一些職業(yè)學(xué)校的老師仍然照搬普通高校的教學(xué)模式把教學(xué)重點(diǎn)放在編程上，試圖通過講解一些很難的特殊指令的編程應(yīng)用提高學(xué)生的設(shè)計編程水平。

筆者對云南省化工學(xué)校最近十年（2007-2016）電儀（電氣）專業(yè)畢業(yè)生中隨機(jī)調(diào)查236人，畢業(yè)后從事本專業(yè)的有167人（占調(diào)查人數(shù)的70.8%）調(diào)查數(shù)據(jù)見下表：

研究調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)運(yùn)行維護(hù)和生產(chǎn)操作比重較大，兩者之和占66.47%，而研發(fā)，編程/設(shè)計的學(xué)生最少，僅占0.60%，通過調(diào)查數(shù)據(jù)并不能簡單地認(rèn)為運(yùn)行維護(hù)和生產(chǎn)操作比研發(fā)，編程/設(shè)計的就業(yè)市場更大。深入分析調(diào)查數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)運(yùn)行維護(hù)、生產(chǎn)操作等崗位工作環(huán)境相對比較艱苦，對員工的實踐操作能力要求較高，而能吃苦、動手能力強(qiáng)這些恰恰是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的優(yōu)勢。研發(fā)/編程/設(shè)計崗位的需求量同樣很大，但是這些崗位對員工的邏輯思維能力和知識掌握能力要求較高，根據(jù)前面的生源情況分析可以看出職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和普通本科高校畢業(yè)生在這些方面競爭時處于劣勢。

因此，職業(yè)教育應(yīng)該揚(yáng)長避短，弱化研發(fā)，編程/設(shè)計能力的培養(yǎng)，把教學(xué)重點(diǎn)放在電氣設(shè)備的認(rèn)知、安裝、操作、維護(hù)等方面。這和大學(xué)本科的教學(xué)模式正好相反，也是剛從普通高校畢業(yè)就從事職業(yè)教育教學(xué)的年輕教師最容易出問題的地方。由于前面提到的生源問題導(dǎo)致職業(yè)教育中教師認(rèn)為學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)知道可以略過不講的基本概念和基本常識（例如，生活用電為交流220V等），筆者在實際教學(xué)過程中提問后發(fā)現(xiàn)大約有70%的中職學(xué)生不知道，而這部分內(nèi)容往往是職業(yè)教育的教學(xué)重點(diǎn)。因此，職業(yè)教育應(yīng)該注重基本常識、基本技能、基本概念的教育，對于設(shè)計研發(fā)等較深領(lǐng)域為學(xué)生作個鋪墊即可，將來個別學(xué)生有這方面需求也可自行鉆研。筆者認(rèn)為職業(yè)教育中手把手教學(xué)生如何用剝線鉗、如何擰接線螺絲比教學(xué)生復(fù)雜公式的推演計算更重要。

（二）實驗教學(xué)重點(diǎn)定位

通過走訪調(diào)查后發(fā)現(xiàn)一些職業(yè)學(xué)校將可編程序控制器這門課的實驗重點(diǎn)放在編程能力的掌握上，例如給學(xué)生大量的控制要求讓學(xué)生編出相應(yīng)的程序鍛煉學(xué)生的編程能力，很多學(xué)校的實驗設(shè)備是通過購買目前市場上比較成熟的成套設(shè)備，例如亞龍、敦煌等公司的設(shè)備。這類設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)在于界面簡單、插口式接線容易（無需剝線和接線螺絲）、編程方便、實驗效果直觀，內(nèi)部有短路過載保護(hù)，對于第一次接觸該設(shè)備的實驗學(xué)生來說不容易發(fā)生安全事故。

這類設(shè)備也有一個致命缺點(diǎn)，可編程控制器和所有的電氣元件是已經(jīng)安裝好的，內(nèi)部接線是一個相對密閉的黑盒子，學(xué)生僅僅能看到面板上的接線圖。長期用這類設(shè)備的學(xué)生只會看電氣元件符號不知道電氣元件的模樣、接線端子和接線方法，當(dāng)?shù)焦ぷ鲘徫幻鎸唧w電氣元件時不知如何下手，而職業(yè)教育的畢業(yè)生對安裝、接線、維護(hù)的比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于編程。因此，在實訓(xùn)建設(shè)資金有限的情況下，學(xué)?？梢再徺I相應(yīng)的可編程序控制器、按鈕、接線端子、繼電器、熱繼電器、開關(guān)、指示燈等設(shè)備讓學(xué)生自行組裝，實訓(xùn)建設(shè)資金寬裕時，可以采用自行組裝和購買成套設(shè)備相結(jié)合的方法。但無論如何實驗實訓(xùn)中必須加入學(xué)生根據(jù)控制要求選擇元件自行組裝環(huán)節(jié)，否則有的學(xué)生快畢業(yè)了還不認(rèn)識具體元件，甚至不會剝線和接線。

（三）以交通信號燈實驗為例說明

課堂教學(xué)中針對本實驗將用到的指令逐一講解時根據(jù)職業(yè)學(xué)校生源特點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）每節(jié)課新增知識點(diǎn)不超過3個。（2）按指令使用的頻率安排課時量，使用頻率低的復(fù)雜指令盡量不講。（3）下課前10分鐘不講新的知識點(diǎn)。（4）第1、3、7、15天后回顧新增知識點(diǎn)，如當(dāng)天沒課可在過后的第一次課進(jìn)行，時間間隔依次向后推。

教學(xué)過程中避免老師講、學(xué)生聽的以教師為核心的教學(xué)模式，盡可能引入學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，有校企合作條件的情況下最好帶學(xué)生到企業(yè)，深入工作崗位面對具體問題探討解決方案。美國專家EdgarDale的學(xué)習(xí)金字塔理論指出，通過聽課的方式，學(xué)生2周后知識存留率為5%，通過小組研討與互動方式學(xué)習(xí)后知識存留率為50%，實際演練、學(xué)中做得存留率為75%，教授給他人或及時應(yīng)用學(xué)習(xí)后的知識存留率為90%，所以在每個單元教學(xué)中，要保障所學(xué)知識能夠通過研討、互動、學(xué)中做、做中學(xué)，及時應(yīng)用訓(xùn)練，讓學(xué)生牢固掌握。

相關(guān)指令教學(xué)結(jié)束后立即進(jìn)入實例應(yīng)用環(huán)節(jié)，實驗過程分為以下六部進(jìn)行：

1.分組

根據(jù)班級集體人數(shù)和設(shè)備數(shù)量讓學(xué)生以4-6人為一個組自行組隊，每個組推選出一位組長，負(fù)責(zé)領(lǐng)、還工具和該組所有同學(xué)的考勤及參與過程中的作用評價。

2.設(shè)計控制面板

該過程分為四步：第一步，讓分好的每個組自行設(shè)計本組的控制面板和需要用到的元件；第二步，每個組派一名同學(xué)為代表，向其他組展示自己設(shè)計的控制面板；第三步，每個小組派出一位同學(xué)評價其他小組的設(shè)計；第四步，每個小組基于觀察其他小組設(shè)計和評價反思本組的設(shè)計是否有漏洞，重新完善自己的設(shè)計?？刂泼姘宥ǜ搴蟾餍〗M根據(jù)自己的設(shè)計列出所需設(shè)備清單，以此作為領(lǐng)取設(shè)備元件和材料的依據(jù)。

3.制作控制面板

各小組領(lǐng)取長40cm、寬50cm、厚2cm層板一塊，并按各自的設(shè)備清單領(lǐng)取相應(yīng)設(shè)備元件和材料。各小組領(lǐng)設(shè)備元件和材料時任課教師要進(jìn)行復(fù)查，重點(diǎn)檢查該組成員對實際設(shè)備的掌握程度，有無領(lǐng)錯設(shè)備的情況，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)當(dāng)場指出及時講解。小組成員按各自的設(shè)計圖用鉛筆在層板上畫出具體原件的位置。PLC用導(dǎo)軌固定，交通燈和控制按鈕用電鉆打孔固定，所有接線全部通過外部接線端子完成（因為根據(jù)以往經(jīng)驗，學(xué)生在剛開始練習(xí)PLC接線時，害怕電線接不穩(wěn)通常用很大的力氣易造成PLC接線端螺絲滑絲）。

4.接線

以小組為單位，組長到老師處領(lǐng)取導(dǎo)線、剝線鉗、尖嘴鉗、螺絲刀等工具，學(xué)生如果一節(jié)課無法完成相應(yīng)接線，工具由組長負(fù)責(zé)保管，可以有效避免工具丟失。接線完成先自查，自查完成后報告老師，由任課老師復(fù)查并做相應(yīng)記錄，復(fù)查合格后方可通電。

5.編程檢驗

各小組將程序輸入PIE，并運(yùn)行進(jìn)行檢驗，直到達(dá)到控制要求，實驗過程中很少有小組能做到一次成功，都會出現(xiàn)不同程度的問題，學(xué)生一旦遇見問題，往往喜歡立刻咨詢老師，希望老師直接給出解決方法甚至幫他解決問題，而此時恰恰是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的最好時機(jī)，也是學(xué)生今后工作崗位中最需要的技能，因此教師應(yīng)根據(jù)該實際問題做引導(dǎo)即可，不能直接給出解決方案。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生會因為不斷犯錯出現(xiàn)氣餒、放棄等情緒波動，老師要做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，讓學(xué)生知道編程中出錯是很正常的事，再厲害的編程高手也不敢保證自己的程序一次成功，每一個人包括老師自己，也是在不斷改正錯誤的過程中學(xué)習(xí)成長的。

6.總結(jié)反思

各小組整理出在本次實驗過程中每位小組成員在每個具體環(huán)節(jié)所扮演的角色及作用，總結(jié)出本實驗過程中所出現(xiàn)的問題及解決方法。

課程安排：一節(jié)課45分鐘，分組和設(shè)計控制面板的第一步為第一節(jié)課，控制面板的第二步至第四步為第二節(jié)課，以上兩節(jié)課接在一起中間休息15分鐘，可以在教室完成。制作控制面板、接線、編程檢驗三節(jié)課接在一起，中間休息15分鐘，在實驗室完成?？偨Y(jié)反思在前面幾步結(jié)束后讓學(xué)生先利用課余時間思考后在教室完成。

（四）不同教學(xué)定位的教學(xué)效果對比

有學(xué)者提出按本文方法，單個實驗所占課時較多，這將導(dǎo)致一學(xué)期能完成的實驗數(shù)減少。以交通信號燈實驗為例，如果購買現(xiàn)成設(shè)備學(xué)生僅僅完成編程演示只需2課時，而按本文方法需6課時，按傳統(tǒng)教學(xué)方法6課時可以完成3個難度相同的控制實驗。為了比較不同教學(xué)模式的效果，以本校2012級兩個班學(xué)生進(jìn)行對比（以下簡稱A班和B班）。

筆者同時教這兩個班三學(xué)期三門課，通過對入學(xué)分?jǐn)?shù)查詢及前期教學(xué)情況分析，兩個班生源綜合能力基本相同，課時量相同，包括24個實驗課時和1個實訓(xùn)周。A班按分組、設(shè)計控制面板、制作控制面板、接線、編程檢驗、總結(jié)反思6個步驟進(jìn)行，完成4塊控制面板的制作及相應(yīng)控制任務(wù)。B班用上屆學(xué)生做好的控制面板進(jìn)行編程檢驗即可，完成11個控制任務(wù)。教學(xué)效果如下：

1.編程能力

B班能完成的控制任務(wù)A班能完成80%，編程速度B班更快。

2.設(shè)備識別

給設(shè)備清單讓學(xué)生找相應(yīng)元件，A班92%的學(xué)生能正確識別，B班為85%。

3.設(shè)備功能掌握情況

A班80%的學(xué)生能正確闡述各設(shè)備在控制案例中的作用，B班為65%。

4.設(shè)備維護(hù)

實驗過程中遇到接線螺絲松動、短路、斷路等情況，A班學(xué)生逐漸養(yǎng)成自行解決問題的習(xí)慣，B班學(xué)生更傾向于舉手問老師。A班學(xué)生發(fā)現(xiàn)故障、解決故障的能力明顯優(yōu)于B班。

5.其他教師反饋

通過咨詢電工、電子、電機(jī)等實訓(xùn)指導(dǎo)教師，A班動手能力和安裝調(diào)試能力強(qiáng)于B班。

B班編程能力強(qiáng)于A班，A班運(yùn)行維護(hù)、生產(chǎn)操作、安轉(zhuǎn)調(diào)試能力強(qiáng)于B班。通過前期本校電儀（電氣）專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查（表2）發(fā)現(xiàn)從事研發(fā)/編程/設(shè)計的人數(shù)最少，僅占0.60%，從事運(yùn)行維護(hù)、生產(chǎn)操作、安轉(zhuǎn)調(diào)試的人數(shù)排名前三，三項之和占79.04%。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源因素（表1）導(dǎo)致盡管B班編程能力強(qiáng)于A班，但弱于普通本科高校的大學(xué)生。而以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)定位使A班在運(yùn)行維護(hù)、生產(chǎn)操作、安轉(zhuǎn)調(diào)試能力強(qiáng)于B班的同時也強(qiáng)于普通本科高校的大學(xué)生，由此可見在將來的社會競爭中A班優(yōu)勢的發(fā)揮空間更大。

就職業(yè)教育而言控制案例數(shù)量并非越多越好，更重要的是單個案例完成的質(zhì)量。當(dāng)一個案例理解透徹后可以達(dá)到舉一反三的效果，并且這種能力可以延伸至相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域。

三、教學(xué)經(jīng)費(fèi)可行性分析

職業(yè)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來源如下：依賴學(xué)費(fèi)，依靠地方政府撥款，依靠自籌，來源于中央政府，還有依靠企業(yè)撥款。

職業(yè)教育注重學(xué)生動手實踐的特點(diǎn)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)大大增加學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源單一導(dǎo)致大部分職業(yè)學(xué)校都存在教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的問題。因此職業(yè)學(xué)校，在比較不同教學(xué)模式、教學(xué)效果的同時教學(xué)經(jīng)費(fèi)也是一個很重要的參考指標(biāo)，甚至教學(xué)經(jīng)費(fèi)決定了教學(xué)模式的可行性。

就本案例而言，購買組裝好的成套設(shè)備比單獨(dú)購買設(shè)備元件貴，而且控制任務(wù)不同成套設(shè)備不同。成套設(shè)備買少了，很多學(xué)生共用一套設(shè)備教學(xué)效果不理想，買多了，每年只用一次使用率低造成資源浪費(fèi)。如果單獨(dú)購買設(shè)備元件，一次性投入可重復(fù)使用，不但資金投入低設(shè)備使用率高，還能提高學(xué)生對設(shè)備的識別、理解、安裝、運(yùn)行維護(hù)能力，這和職業(yè)學(xué)校學(xué)生將來的就業(yè)崗位息息相關(guān)，能幫助學(xué)生更好、更快地適應(yīng)工作崗位。

四、結(jié)語

以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)重點(diǎn)定位，不但適用于職業(yè)教育，也適用于傳統(tǒng)高校教育。根據(jù)不同學(xué)校不同專業(yè)的生源情況、就業(yè)崗位制定教學(xué)重點(diǎn)。在此筆者僅以自己所教授的一門學(xué)科拋磚引玉，相信各位同行結(jié)合本專業(yè)實際情況一定能設(shè)計出更好的教學(xué)模式。