[摘要]交互式教學(xué)模式是近年來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中廣泛推廣的一種教學(xué)方法。如何在現(xiàn)有的條件下提高學(xué)生的閱讀理解能力，如何才能真正提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，這些已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的重點(diǎn)內(nèi)容。就大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中交互式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，并隨之提出有效提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的模式，為促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)改革與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；交互式教學(xué)模式；實(shí)施策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0111-01

近年來(lái)，隨著我國(guó)外語(yǔ)研究學(xué)者對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深入研究發(fā)現(xiàn)：閱讀技巧、閱讀策略的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生盡快提高英語(yǔ)閱讀效率。教師在教學(xué)中應(yīng)始終樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育思想和理念，讓學(xué)生通過(guò)自己的感知、思維的訓(xùn)練對(duì)一些基本的體裁框架、相應(yīng)的語(yǔ)言形式等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并以此為契機(jī)不斷提高自己的閱讀能力。

一、交互式教學(xué)模式相關(guān)內(nèi)涵闡述

所謂交互式教學(xué)模式主要是由美國(guó)的著名教育心理學(xué)家Brow和Palincsar提出的一種主要是為了改善學(xué)生閱讀理解、自我監(jiān)控技能的教學(xué)方法。在這種閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)不時(shí)地交換角色的方式，產(chǎn)生了學(xué)生與作者、生生之間、師生之間、學(xué)生的新舊知識(shí)之間的交互，因此，也就被稱為交互式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是以學(xué)習(xí)者為中心，更加關(guān)注生生之間、師生之間的雙向協(xié)調(diào)活動(dòng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

要想在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中深入實(shí)施交互式教學(xué)模式，就必須要求學(xué)生具有積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一目標(biāo)和動(dòng)機(jī)都是切合實(shí)際的。只有設(shè)置的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)合理且切合實(shí)際才能夠真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用，并讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定方面缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有為自己的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃的意愿，只是完全依賴教師已經(jīng)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要教師不布置任何學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，也不會(huì)為自己的學(xué)習(xí)設(shè)定相應(yīng)計(jì)劃。另外，教師的教學(xué)方法陳舊、滯后也是影響大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。例如，在教學(xué)中很多教師仍是沿用過(guò)去傳統(tǒng)的講授方法，對(duì)文章進(jìn)行翻譯和解釋?zhuān)瑢?duì)閱讀中涉及語(yǔ)法的教授也只是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)，對(duì)于英語(yǔ)在實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用講授嚴(yán)重不足。這樣缺乏明確主導(dǎo)思想的教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)際操作和運(yùn)用的需求。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中交互式教學(xué)模式的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中充分利用交互式教學(xué)模式應(yīng)該從不同的環(huán)節(jié)和階段著手，具體的環(huán)節(jié)如下：

（一）準(zhǔn)備階段

在進(jìn)行交互式大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，作為教師應(yīng)該提前做一些準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)該先讓學(xué)生了解閱讀的背景，并對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行儲(chǔ)備。這個(gè)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單查閱資料就能完成的，需要教師對(duì)學(xué)生的資料收集過(guò)程進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲取各種與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料和信息，這樣就可以為后續(xù)的交互式閱讀作鋪墊。

（二）提問(wèn)階段

值得提醒的是，這個(gè)環(huán)節(jié)并不是指教師如何在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)出提問(wèn)的問(wèn)題，而是指學(xué)生應(yīng)該根據(jù)閱讀的內(nèi)容主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)自己的理解提出具體的問(wèn)題。在這一階段中，教師的作用主要是激勵(lì)和正確引導(dǎo)，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)該多提問(wèn)題，提出的問(wèn)題要具有一定的深度和廣度，不能為了應(yīng)付老師而提出問(wèn)題。在學(xué)生自主提問(wèn)的形勢(shì)下，學(xué)生的閱讀積極性和興趣被完全激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)思考，這將為更深層次的閱讀提供保障。

（三）閱讀階段

這個(gè)階段是進(jìn)行交互式閱讀教學(xué)模式的核心階段。學(xué)生在充分準(zhǔn)備閱讀資料后，通過(guò)自己獨(dú)立提出的問(wèn)題對(duì)閱讀的內(nèi)容有了基本了解。那么接下來(lái)就應(yīng)該是詳細(xì)閱讀階段。這個(gè)階段也就是教師要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的具體實(shí)踐階段。在這一階段，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，在自己的思維方式下就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行溝通與交流。此時(shí)，教師的職責(zé)主要就是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，在交互式教學(xué)模式下教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，創(chuàng)造出更適合他們自己的閱讀方式。而教師只需要對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（四）鞏固階段

這個(gè)階段需要學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的文章再次進(jìn)行閱讀，并鞏固閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)新信息、新知識(shí)的萃取、理解、掌握，在形成完整的知識(shí)儲(chǔ)備后學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)會(huì)更扎實(shí)。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過(guò)交互式教學(xué)模式，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略支撐下，樹(shù)立以學(xué)生為主體的閱讀方式，能夠切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，將為我國(guó)高校培養(yǎng)出更多的英語(yǔ)人才奠定基礎(chǔ)。