[摘要]長期以來，大學(xué)英語寫作教學(xué)偏重語言技能培訓(xùn)，忽視對思辨能力的培養(yǎng)，其結(jié)果就是學(xué)生比較普遍地患有“思辨缺席癥”。學(xué)生把英語寫作的終極目標(biāo)設(shè)定在幾百字的考試作文，把語法正確、用詞華麗、結(jié)構(gòu)清晰作為優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，很少關(guān)注寫作內(nèi)容的思想深度、廣度、合理性和邏輯性，因此學(xué)生的分析能力、邏輯推理能力、評價(jià)能力得不到有效提升。

[關(guān)鍵詞]寫作拓展課程；思辨能力；發(fā)散思維

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0107-01

如何在關(guān)注語言質(zhì)量的同時(shí)推進(jìn)思辨能力的培養(yǎng)呢？為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，我院大學(xué)英語拓展課程提出了新的寫作課程理念培養(yǎng)思辨能力，提倡創(chuàng)新精神，我們在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面作了一些改革嘗試。

一、在課程設(shè)置上，對大學(xué)英語寫作課的課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。增加了學(xué)術(shù)寫作的內(nèi)容

本科二年級開設(shè)大學(xué)英語寫作拓展課程，即寫作型專業(yè)基礎(chǔ)課程。改革后的寫作課程采用了《現(xiàn)代大學(xué)英語基礎(chǔ)寫作》上、下冊和《英語寫作教程：從創(chuàng)新思維到批判思維》等，同時(shí)教師也參考其他國外教材的部分章節(jié)，如Langan，John.College WritingSkills with Reading（6th ed.）.McGraw-Hill Companies.

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)上，主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作

（一）采用多媒體教學(xué)激發(fā)寫作靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們的寫作拓展課程主要圍繞三方面進(jìn)行：一是講解寫作基本知識(shí)和技巧；二是點(diǎn)評范文；三是激發(fā)寫作靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。對于第一和第三，我們利用視頻材料輔助英語寫作課不同體裁的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們觀察、記憶、理解、分析。我們還應(yīng)用一系列影視材料，比如故事片、廣告片、紀(jì)錄片、偵探片、法庭辯論等所提供的多方面信息，比如情節(jié)主線與細(xì)節(jié)、拍攝風(fēng)格與主題等，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，提高他們在組織記敘文、描寫文、說明文和議論文時(shí)的邏輯組織能力，并吸收采納不同場合與情景下的地道英語。教師也可以通過對具體影片主題與風(fēng)格的討論分析培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，對于影視故事結(jié)局的道德寓意和價(jià)值觀的討論和思考，使他們能夠更加深入了解當(dāng)今西方社會(huì)的特點(diǎn)與本質(zhì)；對植入性商業(yè)廣告的放映分析有助于提高他們對當(dāng)今社會(huì)的消費(fèi)理念與趨勢的分析和判斷。

（二）多種寫作反饋形式有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)思辨能力

寫作拓展課程可以應(yīng)用過程寫作的教學(xué)理念，在構(gòu)思、定題、立意、取材、布局、表述、初稿（自我評價(jià)、同伴互評、教師書面反饋、師生一對一面談）、修改（自我評價(jià)、同伴互評、教師書面反饋）、再修改等一系列環(huán)節(jié)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練。把自我評價(jià)、同伴互評、教師書面反饋和師生一對一面談等不同反饋形式有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生的認(rèn)知圖式得以豐富，糾錯(cuò)能力得以增強(qiáng)，信息加工深度得以提高，而且更能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交互能力、文本構(gòu)建能力和思辨能力的發(fā)展。

（三）引入形成性評估，測試內(nèi)容以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

寫作課程引入形成性評估，對過程寫作教學(xué)形成了支持，提供了有效的評價(jià)工具，在培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時(shí)，有效地加強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的交流。形成性評估的考察指標(biāo)包括：（1）自評分，考查是否有充分的反思能力、是否加深了對寫作技巧和寫作過程的理解；（2）同伴互評分，考查是否有客觀評價(jià)同伴作品的能力，是否對同伴寫作能夠提出建設(shè)性的意見；（3）作文修改人評分，考查學(xué)生多稿作文的發(fā)展情況；（4）課堂測試分，考查學(xué)生發(fā)散思維能力以及思辨能力。寫作課的總評分不再以期末一篇限時(shí)命題作文的成績作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。

寫作課堂測試的內(nèi)容與傳統(tǒng)的期末寫作考核內(nèi)容有所不同，以讀寫結(jié)合、聽寫結(jié)合和看寫結(jié)合的方式考查學(xué)生思維發(fā)散能力以及分析、評價(jià)能力，課堂測試的頻率為每學(xué)期2-3次為宜，測試內(nèi)容包括閱讀反饋（如續(xù)寫或改寫、寫摘要、評價(jià)論據(jù)、撰寫駁論）、廣告片邏輯錯(cuò)誤分析、學(xué)生辯論賽片段分析等。我們對寫作測試內(nèi)容的調(diào)整，必然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注重提高自己的分析、推理、評價(jià)和創(chuàng)新能力。教師在課堂教學(xué)中可以將學(xué)生在課堂上積極發(fā)言的表現(xiàn)作為學(xué)生平時(shí)成績的考核，并且注重形成性評估管理，建立一套行之有效的評分體系，引起學(xué)生相互間的良性競爭，帶動(dòng)課堂教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、在教學(xué)效果方面

大部分學(xué)生對英文寫作的興趣較高，有部分學(xué)生表示喜歡用英文表達(dá)自己的思想，還有學(xué)生認(rèn)為能用英文寫作給人以成就感。此外，學(xué)生不同程度地認(rèn)同英文寫作可以提升自己的邏輯思維能力。經(jīng)過寫前階段的構(gòu)思培訓(xùn)、邏輯錯(cuò)誤分析專項(xiàng)訓(xùn)練、一文二稿和綜合反饋機(jī)制（自我評價(jià)、同伴反饋、師生書面反饋、師生一對一面談反饋）的實(shí)施，學(xué)生的階段性收獲很大。另外，學(xué)生通過議論文寫作課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在邏輯思維、搜集材料、讀者意識(shí)、寫作規(guī)范、選題和語言表達(dá)等各方面均有所提升。

大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有出色的學(xué)習(xí)、思辨、創(chuàng)造、合作能力的優(yōu)秀人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們進(jìn)行了大學(xué)英語寫作拓展課程的嘗試，把寫作教學(xué)的重點(diǎn)作了相應(yīng)的調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)評改、評估手段和測試內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，注重提升學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯推理、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面的能力。