[摘要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)滲透并應(yīng)用到教育教學(xué)的各個領(lǐng)域，對高職英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。結(jié)合信息化教學(xué)的基本要求，對高職英語課堂設(shè)計進(jìn)行了研究和探討。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職英語；信息化

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0106-01

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)滲透并應(yīng)用到教育教學(xué)的各個領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代不僅改變了我們的生活方式和工作方式，更對高職英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，必然引起教育環(huán)境的改變、教學(xué)觀念的更新以及教學(xué)方式的改變。教學(xué)信息化是大勢所趨，也是促進(jìn)教育發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段。

一、信息化教學(xué)在高職英語課堂中的現(xiàn)狀

教育部在2004年就提出全面實施基于信息化的大學(xué)英語改革，使英語課堂與網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)技術(shù)更好地結(jié)合起來。但在很多高職高專學(xué)校，硬件設(shè)施不配套，教師信息技術(shù)不嫻熟，網(wǎng)絡(luò)資源不能共享，限制了信息化教學(xué)在高職英語課堂中的應(yīng)用。學(xué)生反映，部分英語教師在課堂上就是放放聽力，看看視頻和動畫，講講PPT，沒有配套的教學(xué)活動和實踐操作，自主學(xué)習(xí)環(huán)境不完善，考核和評估幾乎空白。還有一部分英語教師對信息技術(shù)過分依賴，頻繁密集地使用信息技術(shù)以充塞教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行信息轟炸，甚至表示沒有多媒體就不會上課。精美的課件不僅混淆學(xué)生的視聽和注意力，甚至成為教師的負(fù)擔(dān)，苦不堪言。

二、信息化教學(xué)在高職英語課堂中的設(shè)計

縱觀國內(nèi)外專家對教育信息化的見解：教育信息化不僅僅包括整個教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，還包括課堂教學(xué)模式和教師教學(xué)思想的信息化，也涵蓋了信息化的教學(xué)評估等。高職英語課堂中信息化教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。

（一）以“學(xué)生為中心”開展教學(xué)設(shè)計

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師處于英語教學(xué)的主體地位，學(xué)生只是被動地接受，沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。這種以教師為中心的教學(xué)模式，雖然重視了語言基礎(chǔ)知識的輸入，卻忽視了學(xué)生的主體地位，更忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通過采取線上線下混合式、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式、合作式等教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師只是進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。信息化技術(shù)和課堂的密切結(jié)合，學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)資源，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，突破了課堂授課的局限性。

（二）合理利用各種信息資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用，大數(shù)據(jù)、手勢識別技術(shù)、3D打印技術(shù)、可穿戴技術(shù)、移動APP等高科技逐漸走進(jìn)課堂，顛覆了傳統(tǒng)課堂講授形式，面對如此紛雜的信息化技術(shù)，英語教師如何選擇呢？首先，我們要根據(jù)實際情況來勾選、搜集和開發(fā)技術(shù)，不能為了信息化而信息化，信息化技術(shù)雖然能實現(xiàn)直觀、高效、互動、趣味、智能、共享等目標(biāo)，但課堂教學(xué)依然是重點，信息化只是起到輔助性作用。以英語學(xué)習(xí)APP為例，口語類有英語流利說、陪我練口語、91外教等；單詞類有愛語微課、滬江開心詞場、背單詞online、唐僧英語、不背單詞、扇貝單詞等；聽力類有每日英語聽力、滬江英語聽力酷；閱讀類有每日英語閱讀；綜合類有聽歌學(xué)英語、英語配趣音、我愛學(xué)英語等。

（三）“以任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線

高職教育的目標(biāo)是為具體的工作崗位培養(yǎng)實用性的人才，毫無疑問，實際的工作過程應(yīng)是課堂教學(xué)活動設(shè)計的主要依據(jù)。采用“以任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為課堂設(shè)計的主線，教師在“任務(wù)\"3E式實施前進(jìn)行引入和布置，在學(xué)生完成“任務(wù)”過程中進(jìn)行提示和啟發(fā)，在學(xué)生完成“任務(wù)”“問題解決”后進(jìn)行點評及總結(jié)。學(xué)生的活動離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，整個教學(xué)活動是由教師和學(xué)生共同完成，師與生、教與學(xué)相互依存、不可分割。實際上，并非簡單地完成任務(wù)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（四）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”

信息化教學(xué)活動的設(shè)計需以小班上課為前提，在此前提下進(jìn)行分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的真實水平設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)小組成員間的相互依賴和合作。在英語課堂中常用的有拼圖式活動、角色扮演、話題討論、戲劇表演、調(diào)查研究，趣味游戲等。首先小組成員需根據(jù)安排完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后與其他成員交流自己的學(xué)習(xí)心得，最后整合學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

（五）針對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估

教學(xué)評估作為英語教學(xué)課堂設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，不僅能幫助教師獲取教學(xué)反饋信息、促進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。信息化教學(xué)的最終效果在這一環(huán)節(jié)得到驗證。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的英語信息化教學(xué)，作為一個全新的教學(xué)手段必將受到越來越多教師的關(guān)注，也必將對高職英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。