[摘要]對(duì)外漢語教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容有很多，其中有一項(xiàng)基本的、重要的教學(xué)內(nèi)容：對(duì)外漢字教學(xué)。對(duì)外漢字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，而對(duì)外國(guó)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢字也是學(xué)習(xí)漢語過程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。經(jīng)過學(xué)術(shù)界在理論方面和實(shí)踐中的不斷探索、研究，現(xiàn)階段對(duì)外漢字教學(xué)的主要探討方向是教學(xué)方法和課程設(shè)置。即從這兩個(gè)方面著手，對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理和分析，以求能夠進(jìn)一步為對(duì)外漢字教學(xué)提供實(shí)際且有效的幫助。

[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢字教學(xué)；教學(xué)方法；課程設(shè)置

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0104-01

漢字因其自身難認(rèn)、難寫，在對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)任務(wù)中，長(zhǎng)期被列為重難點(diǎn)。漢語學(xué)習(xí)者希望利用最短的時(shí)間學(xué)習(xí)漢語，并且能夠用漢語完成基本的交際，因此，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)方法以及課程設(shè)置上就會(huì)更加偏于漢語的聽、說能力，而輕視甚至是忽視了漢語的書寫能力。

一、對(duì)外漢字教學(xué)方法

任何一種教學(xué)都有多種教學(xué)方法，對(duì)外漢字的教學(xué)也不例外，在實(shí)際的教學(xué)工作中，針對(duì)不同階段、不同層次、不同需求的學(xué)生，教學(xué)方法也應(yīng)有所差別，否則容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)思路混亂，覺得雜亂無章。

在對(duì)外漢字教學(xué)中，相關(guān)學(xué)者和一線教育工作者都在尋求建立一種更有效、切實(shí)可行的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在幫助漢語學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)漢字、掌握與漢字有關(guān)的知識(shí)、自學(xué)漢字知識(shí)等方面，都可以做到較為簡(jiǎn)單易學(xué)。下面介紹的兩種教學(xué)方法，是目前在國(guó)內(nèi)較有成效、廣泛應(yīng)用的對(duì)外漢字教學(xué)方法。

（一）體態(tài)語教學(xué)法

體態(tài)語教學(xué)法是指用肢體動(dòng)作、面部表情等的變化來表示一定的意義，它是一種輔助性交際工具，常常伴隨著有聲語言完成交際內(nèi)容。其特點(diǎn)是形象直觀簡(jiǎn)明，也會(huì)輔以其他教學(xué)法突出教學(xué)效果。在對(duì)外漢字教學(xué)中，體態(tài)語教學(xué)法是經(jīng)過實(shí)踐得到的、行之有效的、深受學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方法。但教師在教學(xué)過程中要注意體態(tài)語的差異性并充分重視這種差異性，否則會(huì)影響情感的交流以及信息的傳遞，產(chǎn)生適得其反的效果。

（二）系聯(lián)法對(duì)外漢字教學(xué)

系聯(lián)法教學(xué)是在學(xué)習(xí)者具備一定認(rèn)字能力的前提下，通過形似而聯(lián)、音近而聯(lián)、因義而聯(lián)的方式，以舊帶新，因同辨異，從而揭示規(guī)律，加強(qiáng)記憶。這種教學(xué)方法是利用漢字三要素間的理據(jù)性，專門針對(duì)成人的一種對(duì)外漢字教學(xué)法，需要注意此教學(xué)法并不適用于零起點(diǎn)的初級(jí)留學(xué)生，因?yàn)橄德?lián)法的前提是學(xué)習(xí)者已掌握一些漢字知識(shí)。

（三）其他方法

關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)方法，還有許多可以利用和借鑒的現(xiàn)有研究成果。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于各種原因，還是會(huì)遇到與預(yù)想不同或者想不到的問題。這就要求對(duì)外漢語教師有過硬的基本功及更多的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，采取相應(yīng)的對(duì)外漢字教學(xué)方法或者綜合利用各種方法來解決。

任何的一種教學(xué)方法都需要兼具知識(shí)性和趣味性，對(duì)外漢字教學(xué)更是如此，首先吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的興趣，再對(duì)漢字知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能夠達(dá)到讓學(xué)習(xí)者獲得正確的漢字知識(shí)、提高獲得漢字知識(shí)能力的目標(biāo)。

二、對(duì)外漢字教學(xué)課程設(shè)置

針對(duì)對(duì)外漢字課的課程如何設(shè)置，學(xué)術(shù)界一直有爭(zhēng)論，目前在各類學(xué)校中所采取的課程設(shè)置主要有兩種：（1）提倡單獨(dú)設(shè)立漢字課；（2）提倡漢字應(yīng)依附于其他課程。兩個(gè)派別都有各自的優(yōu)勢(shì)：

（一）獨(dú)立設(shè)漢字課

在對(duì)外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)長(zhǎng)期處于附著于精讀課或綜合課的地位，一些學(xué)者主張將漢字教學(xué)獨(dú)立設(shè)置一門課程，其中以肖奚強(qiáng)和尤浩杰的主張及觀點(diǎn)最具代表性。

根據(jù)目前對(duì)外漢字教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)外漢字教學(xué)一般是附著于其他課程的，這就造成在所學(xué)漢字的編排上會(huì)有一定的隨意性；另外，精讀課或綜合課的自身教學(xué)任務(wù)繁重，在完成基本教學(xué)目標(biāo)后，很難將漢字教學(xué)保質(zhì)保量地完成并達(dá)到對(duì)外漢字教學(xué)的本質(zhì)目的和要求。

（二）依附于其他課程

與獨(dú)立開設(shè)漢字課的觀點(diǎn)不同，學(xué)術(shù)界存在不同的意見，有學(xué)者在進(jìn)行調(diào)查分析后認(rèn)為：對(duì)外漢字教學(xué)需要并且是應(yīng)該依附于其他課程的。

石定果、萬業(yè)馨（1998）提出：漢字與漢語教學(xué)應(yīng)同步進(jìn)行，即隨文識(shí)字，而不應(yīng)是各行其是，以免增加不必要的負(fù)擔(dān)，單獨(dú)設(shè)立的漢字課也宜考慮與語言課的協(xié)調(diào)問題。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，如若單獨(dú)開設(shè)漢字課程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)遇見一些完全沒有必要的、與其他課程重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅會(huì)加重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩心理，在教學(xué)效果上也起不到良好的作用。

三、結(jié)束語

縱觀目前國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢字教學(xué)研究的現(xiàn)狀，觀點(diǎn)各異，各有理據(jù)，要想得到一個(gè)各方完全一致且都認(rèn)同的觀點(diǎn)，需要多方努力，共同合作。新思路和構(gòu)想需運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證過程中遇到問題及時(shí)解決，如若無法解決就果斷尋找新思路、新方法。