[摘要]采用SWOT矩陣分析法，將我國現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)部因素和外部環(huán)境結(jié)合起來進(jìn)行研究，分析現(xiàn)代學(xué)徒制所面臨的情況：優(yōu)勢，符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)高質(zhì)量的勞動者等；劣勢，對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識不全面，對學(xué)徒的培訓(xùn)參與力度與責(zé)任心不足，師資、資金等匱乏；機(jī)會是國家政策的扶持、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求；威脅是利益主體思想上存在誤區(qū)、區(qū)域發(fā)展不平衡等。高職院校應(yīng)采用S-O、W-O、S-T、W-T等發(fā)展戰(zhàn)略基于我國現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀對其進(jìn)行改革。

[關(guān)鍵詞]SWOT模型；現(xiàn)代學(xué)徒制；發(fā)展；對策

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0101-01

當(dāng)今時代，信息技術(shù)的進(jìn)步使生產(chǎn)力得到了空前提高，生產(chǎn)方式也發(fā)生了根本性的變革，國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展急需大批掌握先進(jìn)技術(shù)的專業(yè)型人才，基于這一時代背景，近年來我國政府大力提倡發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育僅局限于課堂上理論知識的傳授，培養(yǎng)的人才實踐能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)當(dāng)代勞動力市場的需求，而強(qiáng)調(diào)校企合作，注重工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制則順應(yīng)了這一時代潮流。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及其發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的一種革新和發(fā)展，是建立在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上，以學(xué)校和企業(yè)為依托主體，形成的一種校企聯(lián)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。其本質(zhì)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是企業(yè)本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育的緊密結(jié)合，是產(chǎn)與教的深度融合，其核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人。它吸收了傳統(tǒng)學(xué)徒制度“邊看、邊干、邊學(xué)”的現(xiàn)場學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)校教育制度的“系統(tǒng)、高效”人才培養(yǎng)優(yōu)勢，力求從根本上解決理論知識與實踐操作相分離、學(xué)習(xí)與就業(yè)相脫節(jié)等問題，其最大的優(yōu)勢在于節(jié)約了教育培訓(xùn)成本，提升了勞動力技能素質(zhì)。其強(qiáng)大的人才培養(yǎng)功效為世人所矚目，成為很多國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的SWOT分析

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，是由舊金山的管理學(xué)教授K·J·安德魯于1971年在《公司戰(zhàn)略概念》一書中提出來的，是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法，一般常用于企業(yè)戰(zhàn)略選擇的分析。SWOT的四個英文字母分別為：S代表優(yōu)勢，w代表劣勢，0代表機(jī)會，T代表威脅。其中s、w是企業(yè)的內(nèi)部因素，O、T是企業(yè)的外部因素。S-O戰(zhàn)略是企業(yè)抓住外部發(fā)展機(jī)會從而利用自身優(yōu)勢的一種戰(zhàn)略；W-O戰(zhàn)略是利用外部的有利條件來補(bǔ)給內(nèi)部缺陷的一種戰(zhàn)略；S-T戰(zhàn)略是一種減少或回避外在不利條件的戰(zhàn)略；W-T戰(zhàn)略指克服劣勢回避外部環(huán)境威脅的戰(zhàn)略。運(yùn)用SWOT分析法對我國現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行系統(tǒng)分析與評價，有助于推動現(xiàn)代學(xué)徒制實施和職業(yè)教育發(fā)展。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)勢分析

全民終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會的重要教育思潮，也是未來社會發(fā)展對人才要求的大趨勢。現(xiàn)代學(xué)徒制的建立更好地貫徹了這一理念，從教育對象上看，現(xiàn)代學(xué)徒制使教育對象擴(kuò)大化，面向廣大的社會青年，有些國家甚至取消了年齡限制，使更多的人有機(jī)會學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)地點上看，雙場所教學(xué)，除學(xué)校之外，企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制重要的教育培訓(xùn)場所?，F(xiàn)代學(xué)徒制打破學(xué)習(xí)的時間、空間限制，教育對象和學(xué)習(xí)場所擴(kuò)大化都是終身教育的重要表現(xiàn)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的內(nèi)部劣勢分析

現(xiàn)代學(xué)徒制要求校企合作，但是在我國，職業(yè)教育一直參照普通教育的辦學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的主體地位，突出學(xué)歷教育特征，盡管國家提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，鼓勵行業(yè)企業(yè)積極全面參與職業(yè)教育辦學(xué)，但在現(xiàn)實中往往會出現(xiàn)學(xué)校熱、企業(yè)冷的尷尬局面，再加上部分企業(yè)擔(dān)心培養(yǎng)的技術(shù)人才畢業(yè)后會離開本單位，所以對學(xué)生的技術(shù)培訓(xùn)并未做到盡心盡責(zé)，這就嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的效果。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的外部機(jī)會分析

我國曾在二十世紀(jì)五、六十年代對半工半讀進(jìn)行了初探，積累了一定的經(jīng)驗。近年來，國家相關(guān)部門基于我國高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，針對現(xiàn)代學(xué)徒制出臺了一系列的政策與法規(guī)。2012年至2014年，教育部連續(xù)三年將現(xiàn)代學(xué)徒制試點列入年度工作要點并于2014年8月正式發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，將現(xiàn)代學(xué)徒制試點列為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措，這標(biāo)志著我國對現(xiàn)代學(xué)徒制的探索進(jìn)入了新的階段。在政策的推動下，越來越多的學(xué)校和地區(qū)開展了各種形式的現(xiàn)代學(xué)徒制試點。

三、我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的對策探析

S-T戰(zhàn)略是指利用自身優(yōu)勢，回避或減輕外部威脅所造成的影響。關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念，形成良好的社會氛圍。政府可以通過廣播媒體、報紙雜志等中介加強(qiáng)對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和意義的宣傳，更新廣大民眾對現(xiàn)代學(xué)徒制的觀念，使之意識到學(xué)生不僅能學(xué)到知識，還能通過現(xiàn)代學(xué)徒制真正進(jìn)入企業(yè)的真實環(huán)境，由企業(yè)專門挑選的師傅親自教學(xué)，從而達(dá)到鍛煉動手能力、提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的目的。