[摘要]簡要論述了檔案袋評價(jià)的理論基礎(chǔ)，闡述了在高職英語課堂教學(xué)中運(yùn)用檔案袋評價(jià)的意義：有利于師生與生生之間的交流合作；有利于師生反思能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]檔案袋評價(jià)；高職；英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0093-01

檔案袋的概念最早產(chǎn)生于藝術(shù)領(lǐng)域，藝術(shù)家們用檔案袋來存放自己的代表作。20世紀(jì)90年底，檔案袋被引入教育教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域，成為一種新型的評價(jià)工具，這引起了國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注。教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確規(guī)定：在高職高專英語教學(xué)評價(jià)中要重視發(fā)揮形成性評價(jià)的作用。在這樣一個(gè)大背景下，檔案袋評價(jià)作為形成性評價(jià)的一種方式，筆者對其在高職高專英語教學(xué)中的運(yùn)用的相關(guān)研究就顯得十分重要了。

一、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，作為認(rèn)識(shí)主體的個(gè)體，往往會(huì)根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行選擇、改正并同時(shí)賦予其特別的意義，而不是對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行簡單的復(fù)制。因此，個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是源于主體與客體之間的相互作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者消極被動(dòng)地接受教師所傳授的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，更不是學(xué)習(xí)者新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡單累積的過程，而是由于學(xué)習(xí)者的新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極主動(dòng)地重構(gòu)的過程。在這一重構(gòu)的過程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主演”，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在與外部環(huán)境的交互作用中，在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知沖突中，逐步構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，組織、監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在知識(shí)構(gòu)建的過程中要發(fā)揮積極性與社會(huì)性，重視真實(shí)情境的作用，這就為教學(xué)評價(jià)活動(dòng)在任務(wù)中進(jìn)行、在合作中進(jìn)行提供了基礎(chǔ)。

（二）多元智能理論

美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年秋出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論。他認(rèn)為：每個(gè)人智能的構(gòu)成是多元的，不是一元的。智能是一組能力，而不是一種能力。一組能力中所包含的各種能力既形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體又相互獨(dú)立而存在。人的智能一般由以下七種智能構(gòu)成：言語智能、視覺智能、聽覺智能、運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)理邏輯智能、反省智能與社交智能。

在加德納看來，智能的多元化必然導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的多元化，教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)劣勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)別差異，并提供有效的反饋，促使其揚(yáng)長避短，繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，智能的多元化也必然導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)主體的多元化，在教學(xué)評價(jià)過程中，學(xué)生、教師以及其他的相關(guān)教育工作人員一起構(gòu)成了評估主體。

二、在高職英語課堂教學(xué)中運(yùn)用檔案袋評價(jià)的意義

（一）檔案袋評價(jià)有利于促進(jìn)師生與生生之間的交流合作

傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)評價(jià)方法割裂了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，將師生關(guān)系置于對立之中，教師與學(xué)生往往無法討論、交流評價(jià)相關(guān)的內(nèi)容。然而，在運(yùn)用檔案袋進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中，教師和學(xué)生不得不就檔案袋評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、檔案袋評價(jià)的原則、檔案袋中收集的內(nèi)容等問題進(jìn)行互動(dòng)交流。他們必須表達(dá)自己的見解，探討磋商直至最后達(dá)成共識(shí)?？傊?，檔案袋評價(jià)方式促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流，使師生、生生之間建立起了積極互動(dòng)、合作發(fā)展的關(guān)系。

（二）檔案袋評價(jià)有利于培養(yǎng)師生的反思能力

傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)評價(jià)主要是紙筆測驗(yàn)，通過考試試卷一紙定乾坤，一次性完成評價(jià)。檔案袋評價(jià)則是過程性評價(jià)，它的主要目的在于幫助教師與學(xué)生掌握教與學(xué)的進(jìn)步、不足，并提供相應(yīng)的反饋信息，從而促使師生不斷完善教學(xué)過程。對學(xué)生而言，檔案袋可以成為學(xué)生評估自己學(xué)習(xí)情況的工具，在檔案袋建立之前與建立過程中都需要學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)。對教師來說，檔案袋幫助教師了解掌握自己的教學(xué)狀況以及相對應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，改善教學(xué)過程。這種評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，培養(yǎng)發(fā)展師生的反思能力。

三.結(jié)束語

在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用檔案袋評價(jià)方式，評價(jià)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步、不足，考察學(xué)生的成長與反思，同時(shí)，認(rèn)識(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)師生共同成長。