[摘要]溝通與交往是人類社會(huì)生活的基本形式。目前，隨著全納教育的推進(jìn)，越來越多的發(fā)育遲緩兒童進(jìn)入普校班級(jí)就讀，或是學(xué)習(xí)技能進(jìn)入社會(huì)。由此，發(fā)育遲緩兒童的溝通與交往能力的發(fā)展更為關(guān)鍵。立足于發(fā)育遲緩兒童的溝通交往障礙，以集體課、小組課、個(gè)訓(xùn)課為依托，嘗試開發(fā)特殊教育學(xué)校學(xué)齡前發(fā)育遲緩兒童溝通與交往的課程，研究校本教材，將是校本教研、教師專業(yè)發(fā)展、發(fā)育遲緩兒童康復(fù)的一個(gè)重要里程碑。

[關(guān)鍵詞]學(xué)齡前；發(fā)育遲緩兒童；溝通與交往；課程；教材

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0082-01

溝通與交往作為人類獨(dú)具魅力的社會(huì)活動(dòng)，從兒童出生之時(shí)起，就影響著兒童各方面的發(fā)展。目前，對(duì)走在世界前沿的美國、香港、臺(tái)灣等地區(qū)，溝通交往的研究表明：通過溝通交往培養(yǎng)的特殊兒童在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)中與教師、同伴、親人、陌生人的接觸都表現(xiàn)優(yōu)于單純的口語矯治兒童和未經(jīng)過此方面培養(yǎng)的特殊兒童。特殊兒童經(jīng)過溝通交往能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)得更加自信、更加平穩(wěn)，融合度、親近度更高。但在大陸，溝通交往的專業(yè)書籍只有在2015年1月出版發(fā)行了一本《特殊兒童溝通與交往》，此書列入了國家“十二五”重點(diǎn)圖書出版規(guī)劃項(xiàng)目、國家出版基金項(xiàng)目及特殊兒童教育與康復(fù)文庫。由此可見，大陸已日趨重視特殊兒童溝通與交往領(lǐng)域的發(fā)展。

發(fā)育遲緩兒童作為特殊兒童的絕大群體，溝通與交往障礙是共性障礙，也是顯性障礙。目前，特殊教育學(xué)校里沒有專門針對(duì)溝通與交往的課程設(shè)置，開設(shè)這樣一門課，既符合學(xué)齡前兒童的發(fā)育特點(diǎn)，更在最大限度上消除了兒童康復(fù)的核心障礙。

一、課題的理論基礎(chǔ)和依據(jù)

課程開設(shè)理論依據(jù)《特殊兒童心理學(xué)》、國家“十二五”重點(diǎn)圖書出版規(guī)劃項(xiàng)目、國家出版基金項(xiàng)目及特殊兒童教育與康復(fù)文庫系列叢書《特殊兒童溝通與交往》、香港協(xié)康會(huì)特殊教育研究成果《兒童發(fā)展評(píng)估與學(xué)習(xí)綱領(lǐng)》、美國TEACCH項(xiàng)目開發(fā)的一套綜合干預(yù)方案、著作《孤獨(dú)癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育》。

二、開發(fā)此課程的創(chuàng)新假設(shè)

開發(fā)適合學(xué)齡前發(fā)育遲緩兒童的《溝通與交往》課程。課程實(shí)施中我們將充分關(guān)注課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的特殊作用，準(zhǔn)確定位課程在學(xué)生回歸主流社會(huì)中的作用與地位。在教學(xué)實(shí)踐中，教師將不斷總結(jié)“交往問題為核心，溝通活動(dòng)為主線”的《溝通與交往》校本課程的教學(xué)模式。其課程整合性、康復(fù)融入性大大突破學(xué)科課程的局限性，讓課程方向走向綜合康復(fù)，形成學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程生活化、實(shí)踐化、多元化、游戲化、活動(dòng)化。

學(xué)齡前兒童正處在康復(fù)的黃金階段，誘發(fā)主動(dòng)性語言及互動(dòng)意愿是康復(fù)的核心，也是未來回歸主流社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)性生存發(fā)展的必要一項(xiàng)。

三、課程開發(fā)的目標(biāo)及內(nèi)容

溝通與交往課程的內(nèi)容主要包括：感知覺訓(xùn)練、口語與非口語溝通訓(xùn)練、動(dòng)作康復(fù)、認(rèn)知康復(fù)等，旨在幫助學(xué)齡前發(fā)育遲緩兒童掌握多元的溝通交往技能與方式，促進(jìn)語言和交往能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)溝通與交往課程綜合化、活動(dòng)化、生活化以及多元取向的特征。

四、課程及教材設(shè)計(jì)思路

課程中所選用的主題、詞語、句子等均遵循與認(rèn)知能力相符、與語言發(fā)展相符、與知覺動(dòng)作發(fā)展相平衡的原則。同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)多元的康復(fù)目標(biāo)滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，力求使每個(gè)學(xué)生都在個(gè)別化教育下有所獲益。

（一）教材設(shè)計(jì)以單元主題為溝通活動(dòng)主線

多冊(cè)多主題，每冊(cè)分四個(gè)主題，每個(gè)主題包括詞語、拼讀、對(duì)話、句式、文段、兒歌等相關(guān)的語言形式，充分運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)溝通技能的積極性，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能。

（二）教材設(shè)計(jì)以分層分類發(fā)展為康復(fù)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)具體策略的選擇上、家庭輔導(dǎo)與訓(xùn)練延伸的設(shè)計(jì)上、溝通技巧運(yùn)用與交往能力開發(fā)上，都要充分考慮學(xué)生的個(gè)別化差異，在教材中植入形式多樣的訓(xùn)練內(nèi)容，滿足學(xué)生多元化與分層發(fā)展的需求。

（三）教材設(shè)計(jì)以資源整合為運(yùn)用原則

這套教材充分考慮了課堂教學(xué)與家庭學(xué)習(xí)延伸相結(jié)合，集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的需要，不僅列出了教學(xué)的內(nèi)容，還指引家長充分利用教材、教案、課件等資源進(jìn)行鞏固和提升，這不僅是教學(xué)資源的共享和整合，也是教學(xué)師資力量的共享和整合。

（四）教材設(shè)計(jì)不能忽視“以口語為主導(dǎo)的全溝通”康復(fù)時(shí)機(jī)

運(yùn)用醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)的手段培養(yǎng)和訓(xùn)練“以口語為主導(dǎo)的全溝通”。對(duì)不具備口語發(fā)展的學(xué)齡前發(fā)育遲緩兒童則會(huì)在溝通交往教材的編寫中，融入“以口語為主導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生綜合溝通能力”技巧，并將其作為指導(dǎo)思想貫穿始終。

（五）教材設(shè)計(jì)體現(xiàn)多元智慧理論的核心

在教材每個(gè)主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，既要有發(fā)展語言智能為主的音位、音節(jié)、字詞句部分，也要有發(fā)展人際智慧為主的溝通與交往部分。

（六）教材設(shè)計(jì)遵循溝通需要與認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律

從溝通心態(tài)、主動(dòng)性和技巧三方面人手，滿足不同年齡階段不同生活背景學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力提升的需求，以此引起學(xué)生的共鳴和求知欲。

五、小結(jié)

發(fā)育遲緩人群康復(fù)后就業(yè)的反流率高一直是社會(huì)關(guān)注的重要問題，造成就業(yè)后反流的主要原因就是殘疾人的溝通與交往能力方面存在缺陷，改善這一點(diǎn)就要從發(fā)育遲緩人群的學(xué)齡前康復(fù)抓起，從這一點(diǎn)來看，在特殊教育的學(xué)前康復(fù)階段開發(fā)溝通與交往課程，研究適合本土的《溝通與交往》校本教材尤為重要。特殊兒童的康復(fù)是綜合的康復(fù)，在溝通與交往的課程安排上以主題、單元式融入動(dòng)作康復(fù)、認(rèn)知康復(fù)、語言康復(fù)、社會(huì)技能康復(fù)。這一研究既會(huì)給教學(xué)訓(xùn)練帶來春日，更利于教學(xué)資源的整合和開發(fā)，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)科整合、領(lǐng)域整合。