[關(guān)鍵詞]PLC；案例；實(shí)訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0078-02

一、案例使用說(shuō)明

對(duì)一個(gè)職業(yè)院校的教師，而且是實(shí)訓(xùn)教師，最重要的是要把技術(shù)傳授下去，而不是自己學(xué)富五車、才高八斗，跟學(xué)生卻有一道無(wú)法逾越的屏障，自入職以來(lái)，我就一直堅(jiān)信“師者乃傳道授業(yè)解惑者也”要授人以魚更要授人以漁，秉承這樣的思想不斷鞭策自己，要以不變應(yīng)萬(wàn)變，不管怎樣最終的目的就是要盡自己最大的能量要我的學(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)到了還要運(yùn)用知識(shí)，最終還要學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)及技能。

在教師行業(yè)，因材施教最根本的教學(xué)原則之一，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域“對(duì)癥下藥”方能“藥到病除”，由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的實(shí)踐以及先天的遺傳素質(zhì)不同，學(xué)生不僅有年齡特征，而且存在著個(gè)體差異。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異已經(jīng)成為我們?cè)诮逃虒W(xué)中的一個(gè)重要方面。教師在教學(xué)中必須充分考慮這些特征和差異，做到具體情況具體分析，采取不同的措施，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的智慧、才能、興趣特點(diǎn)都得到發(fā)展?！耙虿氖┙獭背鲎钥鬃印墩撜Z(yǔ)·雍也》：“圣人之道，粗精雖無(wú)二致，但其施教，則必因其材而篤焉?！薄耙虿氖┙獭彪m不是孔子教學(xué)實(shí)踐中一條基本原則的準(zhǔn)確概括。但是，在教育教學(xué)中，教師都應(yīng)該做到關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，這樣孩子才能正常成長(zhǎng)。

二、案例描述

本次課上的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以“因材施教”“對(duì)癥下藥”為原則，處處結(jié)合學(xué)生及本次課所講授的相關(guān)技能為宗旨進(jìn)行講授。首先分析學(xué)情，我所任課的班級(jí)總體特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，雖然是技校的學(xué)生，理論基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，但是都善于思考，讓他們安安靜靜地聽講45分鐘不可能，但是如果是對(duì)感興趣的操作卻是樂(lè)此不疲，我擔(dān)任這個(gè)班級(jí)的課程接近一年的時(shí)間，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)也比較了解。在我們學(xué)校有些班級(jí)兩極分化比較嚴(yán)重，要么部分學(xué)生好好學(xué)習(xí)，要么就是什么也不學(xué)，這個(gè)班級(jí)不是這樣的狀況，都處在感興趣學(xué)一下，不感興趣就不學(xué)的狀態(tài)，而且都是男生，18歲左右的年齡，處在思想成熟與不成熟的邊緣，針對(duì)這些特點(diǎn)我采取了攻心為上的策略，課下和大家打成一片，建立了很好的信任關(guān)系，在平時(shí)的言談舉止中深化課程的重要性，從教學(xué)效果上看學(xué)生能很好地接受這樣的方式，在這個(gè)班級(jí)里仍然有幾個(gè)學(xué)生是不管怎樣都不把知識(shí)往腦子里放的，針對(duì)這樣的學(xué)生就采取最基本的要求。

在知識(shí)處理方面，本次課是對(duì)可編程控制器定時(shí)器的學(xué)習(xí)，前面的學(xué)習(xí)都是可以看得見(jiàn)摸得著的知識(shí)，然而本次課涉及可編程控制器的內(nèi)部元件，詳細(xì)的授課過(guò)程如下：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：“對(duì)癥下藥”中此部分的藥是“找不同”，提出教學(xué)任務(wù)，在前面的學(xué)習(xí)中我們很好地完成了三相異步電動(dòng)機(jī)的連續(xù)運(yùn)行控制，任務(wù)是這樣的：“當(dāng)按下啟動(dòng)按鈕時(shí)，電動(dòng)機(jī)開始運(yùn)行；當(dāng)按下停止按鈕時(shí)，電動(dòng)機(jī)停止?！痹谶@個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上我們還曾延伸為兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)的連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，任務(wù)描述為“當(dāng)按下啟動(dòng)按鈕SB1時(shí)，第一個(gè)電動(dòng)機(jī)開始運(yùn)行；當(dāng)按下SB2時(shí)，第二個(gè)電--動(dòng)機(jī)開始運(yùn)行；當(dāng)按下停止按鈕時(shí)，兩個(gè)電動(dòng)機(jī)停止運(yùn)行”。在上次課中之所以延伸出此任務(wù)也是為本次課的教學(xué)埋下伏筆。引導(dǎo)大家來(lái)看本次任務(wù)的描述“兩臺(tái)異步電動(dòng)機(jī)，按下啟動(dòng)按鈕后第一臺(tái)電動(dòng)機(jī)運(yùn)行，5s后第二臺(tái)電動(dòng)機(jī)運(yùn)行，完成后按下停止按鈕，兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)同時(shí)停止。”讓學(xué)生找出兩個(gè)任務(wù)的不同之處。在這一環(huán)節(jié)不管學(xué)生的情況是怎樣，都能很好地接受此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，從而水到渠成地引入了本次課的新知識(shí)點(diǎn)“定時(shí)器”。

第+環(huán)節(jié)：這個(gè)環(huán)節(jié)在上一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上提出了問(wèn)題，要解決時(shí)間的問(wèn)題，那么在此部分藥為“舊事重提”，我們學(xué)校的學(xué)生在中級(jí)工時(shí)進(jìn)行了大量的配盤實(shí)操，而且教學(xué)條件良好，教學(xué)設(shè)施完備，每個(gè)學(xué)生一個(gè)工位，進(jìn)行了嚴(yán)格的訓(xùn)練，所以針對(duì)這個(gè)“癥狀”，學(xué)生對(duì)通用型時(shí)間繼電器是非常熟悉的，包括它的功能及應(yīng)用，由此人手，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵“時(shí)間”，那么可編程控制器的時(shí)間控制部分是怎樣的呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)這個(gè)班的學(xué)生還是不能直接講授的，于是給出兩個(gè)實(shí)例，讓大家來(lái)動(dòng)手，把教師給出的兩個(gè)程序進(jìn)行接線，看一下時(shí)間在可編程控制器里是怎樣的。

在完成這兩個(gè)小實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，大部分學(xué)生就能夠恍然大悟。原來(lái)可編程控制室的時(shí)間操作在其內(nèi)部，這樣，他們對(duì)軟接觸器等相關(guān)的知識(shí)自然而然就了解了。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，前面的部分是讓學(xué)生知其所以然，那么在這一環(huán)節(jié)里學(xué)生就要“知其然”了，在教學(xué)過(guò)程中可以看出學(xué)生在這個(gè)時(shí)候是一直在動(dòng)著的，手動(dòng)帶領(lǐng)著腦動(dòng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里我用了趁熱打鐵的“藥方”，給出時(shí)間繼電器的名稱以及相關(guān)的指令格式，讓學(xué)生仿照前面給出的例子來(lái)完成本次任務(wù)的梯形圖的編寫，以小組的形式再展開討論，從而把知識(shí)點(diǎn)潛移默化地傳授下去，雖然在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不能掌握有關(guān)可編程控制器里所有定時(shí)器的知識(shí)，但是通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，他們學(xué)會(huì)了使用某一個(gè)工具。比如，我們常用的萬(wàn)用表，學(xué)生不見(jiàn)得非常清楚萬(wàn)用表的構(gòu)造，但是學(xué)生能很好地使用。在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)里，我以同樣的方式讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)小的實(shí)訓(xùn)任務(wù)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

在本次教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都以“因材施教”“對(duì)癥下藥”為原則，分析學(xué)生具體落實(shí)到每一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，分析知識(shí)及技能細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一步由淺入難、由不知到知，達(dá)到學(xué)生既掌握了相關(guān)知識(shí)和技能又樂(lè)于學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

三、案例分析

（一）多媒體及微課教學(xué)的應(yīng)用

采用多媒體教學(xué)方式，可使原來(lái)抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀，特別是屏幕上出現(xiàn)的照片和視頻，突破靜態(tài)的限制，多角度地觀察對(duì)象，具有一定的吸引力，能把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中，從而產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。另外，在教學(xué)過(guò)程中，把微課引入課堂讓學(xué)生對(duì)難以理解的知識(shí)重點(diǎn)擊破，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而很好地提高了教學(xué)效率。

（二）“因材施教”教學(xué)模式的應(yīng)用

在備課的過(guò)程中筆者首先了解學(xué)生的愛(ài)好和才能，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們的精神世界和情感要求等。每個(gè)學(xué)生是不一樣的，大到每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍是不一樣的，只有在師生關(guān)系上“目中有人”，才能因材施教。教育家陶行知說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。”學(xué)生不是盛納知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)有著鮮明個(gè)性特征的、有待發(fā)展的人。必須從觀念上認(rèn)同受教育者是個(gè)獨(dú)立而自主的個(gè)體，重視個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程和創(chuàng)造才能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)也做到了因材施教。在教學(xué)中，以往的教學(xué)往往對(duì)學(xué)生制訂統(tǒng)一的目標(biāo)，采用同樣的教學(xué)方法，做同樣的練習(xí)，要求同樣的步伐，布置同樣的作業(yè)，學(xué)生在教師面前只是被動(dòng)接受知識(shí)，失去了自我，失去了原有的個(gè)性，這樣顯然不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，將因材施教的教學(xué)原則應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中，做到有針對(duì)性，讓每個(gè)孩子都得到個(gè)性和知識(shí)的全面發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到教學(xué)的梯度教學(xué)策略，把握學(xué)生學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求間的適應(yīng)度。教學(xué)過(guò)程中，使多數(shù)學(xué)生邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，教師要做到心中有數(shù)、一絲不茍、因勢(shì)利導(dǎo)、持之以恒；根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，找出相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)；充分發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的反饋功能，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，做到因材施教。

四、案例反思

在技工院校授課這么多年，一提學(xué)生特點(diǎn)或者教學(xué)過(guò)程，總會(huì)把學(xué)生不學(xué)、基礎(chǔ)差等擺在所有問(wèn)題的前面，似乎理所當(dāng)然的學(xué)生不學(xué)或者學(xué)不會(huì)是常態(tài)，如最近有關(guān)學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象，學(xué)校里或者授課教師都在三令五申地強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題。本人覺(jué)得還是這個(gè)原則——“對(duì)癥下藥”方能“藥到病除”。在我們教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不學(xué)或者上課不聽講自身的確占一部分原因，那我們作為教師“對(duì)癥下藥”了嗎，是不是真正地做到了解學(xué)生、了解知識(shí)了呢？本次授課的過(guò)程中，筆者首先課前做了大量的準(zhǔn)備工作，真正做到了解學(xué)生、了解知識(shí)，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，收到了很好的教學(xué)效果。

（一）走進(jìn)學(xué)生中，把知識(shí)融會(huì)到課上課下

在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生打成一片，能更好地形成互動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能能得到及時(shí)的反饋。技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很多是存在盲目性的，這就要求我們?cè)诮淌谀骋婚T課程時(shí)，把實(shí)際應(yīng)用引入進(jìn)來(lái)，這也正好符合技工院校傳授技能的宗旨，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能都可以聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際中來(lái)又應(yīng)用到實(shí)際中，在此次教學(xué)過(guò)程中筆者充分利用可編程控制器，廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中并將課下課外的內(nèi)容延伸到課上。

（二）細(xì)化知識(shí)及技能，還學(xué)生主動(dòng)權(quán)

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代化的教育思想，始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考和活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。貼近學(xué)生實(shí)際生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生了解可編程控制器的實(shí)際應(yīng)用，并充分參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)活動(dòng)中分析透徹教材，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，深刻分析學(xué)情。教學(xué)設(shè)計(jì)特色鮮明，可操作性強(qiáng)，能立足教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用典型的簡(jiǎn)單易懂的小任務(wù)做引領(lǐng)，表達(dá)條理清晰，層次分明，突出本節(jié)的重、難點(diǎn)，尤其是對(duì)技校這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做到因材施教，使學(xué)生在探究的活動(dòng)中既能獲取知識(shí)，又能提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）知識(shí)技能之外，其他能力的共同提高

在知識(shí)技能之外還有更重要的能力需要提高，一個(gè)合格的技能人才應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞?，不?yīng)僅僅局限于知識(shí)或者技能上，做人更重要，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里要有合作能力，在一個(gè)崗位上要有敬業(yè)精神，在一個(gè)職業(yè)里要有職業(yè)規(guī)范等，這些在技工院校里仍然要放在重要的位置上進(jìn)行培養(yǎng)，這也要求教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生對(duì)癥下藥，找到其欠缺的地方進(jìn)行教導(dǎo)。