[摘要]隨著與德國(guó)的合作越來(lái)越深入，赴德人員的培訓(xùn)越來(lái)越頻繁，回國(guó)之后的反思越來(lái)越深刻，也使從事一線教育工作的教師深深地意識(shí)到，僅靠傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式培養(yǎng)技能型人才，只會(huì)讓現(xiàn)在面臨的問(wèn)題越積越多。不同的文化背景、不同的社會(huì)發(fā)展、不同的政治理念必然會(huì)導(dǎo)致兩國(guó)的職業(yè)教育上有很大的差異。從職業(yè)教育的地位、人才培養(yǎng)的定位及教學(xué)方法的角度出發(fā)進(jìn)行比較，從中分析出存在的差異。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)本位；能力本位；雙元制；培養(yǎng)方案；人才

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0071-01

說(shuō)到職業(yè)教育，國(guó)際上公認(rèn)的成功職業(yè)教育模式主要有三種，其中一種就是德國(guó)為代表的“雙元制”職業(yè)教育。德國(guó)能在二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的秘密武器便是職業(yè)教育，也歸功于德國(guó)高質(zhì)量的職業(yè)教育培訓(xùn)，才能使德國(guó)的制造業(yè)以高質(zhì)量、高科技聞名于世界，同樣也使德國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)出的技術(shù)工人能夠享受高水平的待遇。在德國(guó)有70%的學(xué)生愿意接受職業(yè)教育，只有30%的人進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受職業(yè)教育的這部分學(xué)生大多數(shù)按照雙元制的培訓(xùn)方式接受學(xué)習(xí)，這種雙元制與我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)方式相比一個(gè)重要的特點(diǎn)便是在整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間中學(xué)生有70%的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校的理論學(xué)習(xí)占據(jù)剩下的30%，這樣也能有效避免培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與企業(yè)的工作或是生產(chǎn)-掛接不上的尷尬。

受中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，中國(guó)的教育類型主要是以能力為本位，普通文化課程在職業(yè)教育中占據(jù)了極高的重要位置，特別是隨著科技的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力寄托了極高的希望，希望勞動(dòng)者具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、轉(zhuǎn)崗能力，對(duì)這些能力的培養(yǎng)，眾多培訓(xùn)師寄希望于將普通教育的教學(xué)模式照搬到職業(yè)教育的課程設(shè)置及授課過(guò)程中，而這種普通類教育的模式對(duì)職業(yè)教育的起效甚微，甚至成為阻礙職業(yè)教育改革的瓶頸。這種篩選式的升學(xué)方式極容易造成普通教育與職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力大相徑庭，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生如果想要進(jìn)入大學(xué)深造往往困難重重，進(jìn)一步也增加了兩種學(xué)制之間的貫通難度。由于兩國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的定位不同，因而也產(chǎn)生了不同的結(jié)果。

關(guān)于教育價(jià)值取向，最具代表性的觀點(diǎn)是個(gè)人本位論和社會(huì)本位論。個(gè)人本位論主要指從個(gè)人需要、個(gè)體發(fā)展角度來(lái)設(shè)計(jì)教育目的、教育內(nèi)容和教育方式，強(qiáng)調(diào)使受教育者的本性、本能獲得自然發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育為人的發(fā)展服務(wù)。

大部分中國(guó)職業(yè)院校都深受人本位觀念的影響，將職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分。認(rèn)為培養(yǎng)出一個(gè)面面俱到的并且考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生便是完成了自身的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展且具備夯實(shí)的理論基礎(chǔ)及實(shí)際操作能力的學(xué)生便是完美的職業(yè)教育。

當(dāng)然，知識(shí)教育本身并沒(méi)有錯(cuò)，可以說(shuō)它永遠(yuǎn)是教育不可或缺的重要組成部分。在傳統(tǒng)的知識(shí)本位教育觀的影響下，傳統(tǒng)教育的“三中心”在職業(yè)教育中仍占主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在：在傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中學(xué)科知識(shí)仍是職業(yè)教育的主體內(nèi)容；課堂教學(xué)仍是職業(yè)教育的主要教學(xué)場(chǎng)所；教師在教學(xué)過(guò)程中仍是處于核心的主導(dǎo)地位。在這種傳統(tǒng)教育觀指導(dǎo)下的職業(yè)教育雖然有助于學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的掌握，但由于人們重理論、輕實(shí)踐，不僅教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離職業(yè)世界，而且教學(xué)場(chǎng)所脫離工作情景，致使學(xué)生的職業(yè)能力難以形成。

社會(huì)本位的教育觀在職業(yè)教育中體現(xiàn)得更為明顯，因?yàn)槁殬I(yè)教育是與社會(huì)聯(lián)系最為緊密的一種教育類型，因而在職業(yè)教育中，更多地強(qiáng)調(diào)為社會(huì)服務(wù)的功能。不論辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、人才規(guī)格等各個(gè)方面都要以社會(huì)的需要為宗旨，個(gè)體處在從屬的地位。社會(huì)本位的教育觀在促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展、密切職業(yè)教育與社會(huì)的聯(lián)系方面起到了積極的推動(dòng)作用，但它片面強(qiáng)調(diào)“社會(huì)本位”的作用，從而抑制了辦學(xué)者和學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性，使職業(yè)教育缺乏活力。

對(duì)兩種職業(yè)教育模式進(jìn)行對(duì)比，主要是從職業(yè)教育的地位、人才培養(yǎng)的定位及教學(xué)方法的角度進(jìn)行比較，從中我們分析出了許多不同的地方。而隨著與德國(guó)的合作越來(lái)越深入，赴德人員的培訓(xùn)越來(lái)越頻繁，回國(guó)之后的反思越來(lái)越深刻，也使從事一線教育工作的教師深深地意識(shí)到，僅靠傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式繼續(xù)發(fā)展，只會(huì)讓現(xiàn)在面臨的問(wèn)題越積越多。不同的文化背景、不同的社會(huì)發(fā)展、不同的政治理念必然會(huì)導(dǎo)致兩國(guó)的職業(yè)教育上有很大的差異。

當(dāng)然，從另一角度來(lái)看，我們需要讓在中國(guó)從事職業(yè)教育的教育者能夠發(fā)自內(nèi)心地對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，讓接受職業(yè)教育的學(xué)生能摘掉有色的眼鏡以一種正常的眼光去看待職業(yè)教育，這并不是一件容易的事情，而是需要整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的理念轉(zhuǎn)變。