[摘要]農(nóng)牧院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對(duì)緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力、服務(wù)農(nóng)牧經(jīng)濟(jì)發(fā)展、加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家進(jìn)程都有重要而積極的作用。對(duì)目前農(nóng)牧高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上分析了影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的限制因素，旨在為探索農(nóng)牧院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新提供參考。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0046-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，高新技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力日益成為各國(guó)提高綜合實(shí)力和區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。與普通院校相比，高職院校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系更為直接。隨著科技的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整升級(jí)，社會(huì)對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)要求也在不斷變化。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為高職創(chuàng)業(yè)教育的主旋律。

農(nóng)牧業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展需要大量的農(nóng)牧類高素質(zhì)人才，而農(nóng)牧高職教育是培養(yǎng)農(nóng)牧類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的最佳平臺(tái)。農(nóng)牧院校培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，可以更好地發(fā)揮學(xué)校人才培養(yǎng)及社會(huì)服務(wù)的功能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可以通過(guò)尋找合適的崗位實(shí)現(xiàn)就業(yè)，又能尋求更好的自我發(fā)展機(jī)遇，走向自主創(chuàng)業(yè)的道路，使高職教育發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。目前，農(nóng)牧院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)還存在不少問(wèn)題，本文圍繞人才培養(yǎng)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)研并進(jìn)行了分析，對(duì)構(gòu)建農(nóng)牧院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)農(nóng)牧高職教育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)研過(guò)程

為了客觀地了解農(nóng)牧高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，調(diào)查方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)壓力等方面來(lái)開(kāi)展的。在調(diào)查中，共向農(nóng)牧高職學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷500份，收回496份，回收率99.2%。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1～3。

三、農(nóng)牧院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理，結(jié)合工作實(shí)際分析發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，農(nóng)牧院校雖然取得了一定成績(jī)，但人才培養(yǎng)水平和人才狀況還不能完全適應(yīng)農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

表1顯示大多數(shù)農(nóng)牧類高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的了解比較模糊。由此可見(jiàn)，學(xué)院對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展重視程度不夠，沒(méi)有營(yíng)造出相應(yīng)的文化氛圍，這將直接影響學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的積極性。人才定位的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的認(rèn)識(shí)還存在偏差，僅理解為公司老板或社會(huì)精英，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)人才的理解偏向廣義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)牧高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿還是非常明顯的，這樣的結(jié)果意料之中，大學(xué)生年輕富有朝氣，充滿著對(duì)未來(lái)職業(yè)的憧憬，具有敢于冒險(xiǎn)、敢于嘗試的精神。所以，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)具有可行性和現(xiàn)實(shí)意義。

表2顯示學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的滿意度不高，認(rèn)為教師首先應(yīng)該接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)教師的素質(zhì)也有很高的要求，不僅要具備豐富的理論知識(shí)，又要有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但目前同時(shí)兼具這兩種素質(zhì)的教師十分缺乏。很多學(xué)校是專業(yè)課程老師兼授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，而農(nóng)牧高職的教師特別是專業(yè)課的教師，主要是普通高校的畢業(yè)生，自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與經(jīng)驗(yàn)、綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力等還有所欠缺，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅停留在講授和理論傳授層面，就失去了它的價(jià)值和意義。

表3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生自身對(duì)多元知識(shí)的渴求，若要很好地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須進(jìn)行課程改革，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了專業(yè)知識(shí)外還應(yīng)加強(qiáng)其他知識(shí)的傳授。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的選擇可以看出，高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿是以解決就業(yè)為主的，由此可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)擺脫傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的束縛，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備可以看出，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分，學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的途徑還是非常有限的，這不利于人才的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的制約因素

（一）生源因素

受傳統(tǒng)觀念的影響，農(nóng)牧專業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力不足，處于優(yōu)秀行列的學(xué)生都根據(jù)自己以后的需求或者國(guó)際、國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)來(lái)選擇自己的專業(yè)，農(nóng)牧專業(yè)難以吸收到高素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)生源，學(xué)生的數(shù)量雖然龐大，但優(yōu)質(zhì)生源的比例卻不是很高。不少學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，意志薄弱、心理素質(zhì)不高、不能夠承受社會(huì)和自我成長(zhǎng)的壓力，抗風(fēng)險(xiǎn)能力較低。在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，他們團(tuán)結(jié)合作的能力、責(zé)任感和集體精神都有待進(jìn)一步加強(qiáng)，更加難以主動(dòng)地把握本專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)。農(nóng)牧專業(yè)的人才構(gòu)成對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才造成了一定的難度。

（二）教育理念、課程設(shè)置的陳舊與不合理

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育來(lái)說(shuō)是值得重點(diǎn)培養(yǎng)的，在傳統(tǒng)的教育理念中沒(méi)有關(guān)注這兩個(gè)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)中只關(guān)注知識(shí)的本身，依賴?yán)蠋?、父母，現(xiàn)在甚至過(guò)多地依賴網(wǎng)絡(luò)的幫助，沒(méi)有了動(dòng)腦筋的習(xí)慣。課程設(shè)置的不合理體現(xiàn)為公共課程的比例較小，雖然對(duì)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，需要專業(yè)知識(shí)才可以解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)卻離不開(kāi)公共課程。公共課程比例的減少會(huì)限制學(xué)生知識(shí)面的拓寬，使學(xué)生局限于單一的專業(yè)知識(shí)而不利于新思維的啟發(fā)。只有具備寬廣的知識(shí)面，學(xué)生才可以做到真正地融會(huì)貫通、厚積薄發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的角度和思維觸點(diǎn)。另外，實(shí)踐課程的比例還偏小，農(nóng)牧教育是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的教育，現(xiàn)代企業(yè)越來(lái)越重視畢業(yè)生的專業(yè)技能水平和實(shí)際操作能力，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)決定了人才培養(yǎng)的實(shí)際操作水平。但由于師資的缺乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地的不足，設(shè)置的技能性或?qū)嵺`性課程還不夠多，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)難以滿足學(xué)生的需要。農(nóng)牧專業(yè)需要的實(shí)踐平臺(tái)要具有現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，運(yùn)用前沿的技術(shù)手段，還要配備具有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平的師資來(lái)維持實(shí)踐平臺(tái)的發(fā)展，保障學(xué)生能夠多實(shí)驗(yàn)、多參加實(shí)踐生產(chǎn)。但實(shí)際情況是，學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)太過(guò)于模擬化，學(xué)生參與實(shí)際生產(chǎn)的機(jī)會(huì)還太少。

（三）師資建設(shè)不力

高職稱、高學(xué)歷的研究型教師比例偏多，而且出現(xiàn)一位老師兼職多門課程的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂效率的降低，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證。同時(shí)，教師自身的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，只著重于在黑板上、實(shí)驗(yàn)室里“種田”“養(yǎng)豬”，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏其他職業(yè)的歷練，更缺乏創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)歷。大部分教師尚未樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的觀念和意識(shí)。最后，教師教學(xué)方法的選擇過(guò)于單一和刻板，沒(méi)有顧忌學(xué)生思維模式的建立，只把書(shū)本的知識(shí)傳遞給學(xué)生，沒(méi)有帶動(dòng)學(xué)生去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，沒(méi)有留出學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。