[摘要]隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速發(fā)展，具有專業(yè)實踐經(jīng)驗、能夠快速進(jìn)入工作狀態(tài)的工程管理專業(yè)人才已成為用人單位的首要。從應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題入手，提出具體的改進(jìn)措施，旨在滿足社會對高層次技術(shù)人才的需要。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校；工程管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0040-01

一、應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不科學(xué)

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式介于高職高專與研究型本科院校之間，應(yīng)在強調(diào)學(xué)生掌握技術(shù)應(yīng)用的同時，增加學(xué)生理論學(xué)習(xí)的深度。目前我國多數(shù)高校工程管理專業(yè)的培養(yǎng)模式缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力和思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很大一部分畢業(yè)生崗位適應(yīng)性較差，遇到問題存在逃避心理，跳槽比較頻繁。究其原因：（1）辦學(xué)指導(dǎo)思想模糊、理念陳舊，一味追求高、大、上，側(cè)重于學(xué)生理論知識的系統(tǒng)化講授，強調(diào)知識型，而忽視學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力與技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和自學(xué)能力不足，人才發(fā)展缺乏后勁，同時也違背了辦學(xué)初衷。（2）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與市場結(jié)合度不高，培養(yǎng)方案“寬而不?！?，形成人才培養(yǎng)模式的寬口徑與市場對各種專門化的工程技術(shù)和管理人才需求之間的矛盾異常突出。

（二）課程設(shè)置不合理

（1）課程設(shè)置缺乏宏觀統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。工程管理專業(yè)分為通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程四個教學(xué)平臺，按照高等教育關(guān)于工程管理專業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程僅占總教學(xué)時數(shù)的三分之一左右，而其本身涵蓋的內(nèi)容多，知識面廣，有限的教學(xué)時數(shù)學(xué)生難以真正掌握學(xué)科的重點，難以培養(yǎng)出符合社會需求的具有廣泛適應(yīng)性的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。（2）實踐課開設(shè)率明顯不高。多數(shù)院校工程管理專業(yè)實踐課開設(shè)率不高，理論教學(xué)日益中心化，而實踐教學(xué)逐漸邊緣化、形式化，未達(dá)到提高學(xué)生動手能力的目的，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相差較大。（3）考核評價體系不完善。多數(shù)院校的教學(xué)考核均采取閉卷考試或提交論文的方式，考核手段和方法單一，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力和實踐動手能力的培養(yǎng)。

（三）師資力量薄弱

（1）我國工程管理專業(yè)教育起步較晚，部分教師是從建筑施工、土地資源、土木工程、經(jīng)濟(jì)管理等轉(zhuǎn)行而來，專業(yè)功底不是很扎實。（2）教師年輕化現(xiàn)象突出。由于工程管理專業(yè)教師缺口較大，招聘了許多本專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)的研究生，其自身實踐能力嚴(yán)重不足，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)經(jīng)驗。同時由于師資的嚴(yán)重不足，每個教師的教學(xué)任務(wù)都比較重，缺少自我提升的機(jī)會。（3）工程管理專業(yè)任課教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不合理，年齡大的學(xué)歷低，年齡小的職稱低；職稱高的人數(shù)少，職稱低的人數(shù)多；學(xué)歷高的實踐經(jīng)驗少，學(xué)歷低的實踐經(jīng)驗多。因此，缺乏優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人和“雙師型”教師。

二、構(gòu)建應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體措施

（一）科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)本校實際情況，合理定位人才培養(yǎng)層次，在培養(yǎng)方向上要有所側(cè)重，辦出自己特色。（1）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和方向，制訂具有鮮明特色的培養(yǎng)方案，把知識結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)緊密結(jié)合，把理論學(xué)習(xí)與技能實踐銜接貫通，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和動手操作能力，對接建設(shè)領(lǐng)域的相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容。（2）緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，如新的管理理念、方法、手段以及新材料、新技術(shù)和新工藝等融入教學(xué)過程。

（二）合理設(shè)置教學(xué)課程

（1）完善課程設(shè)置。課程設(shè)置要體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把社會對工程管理專業(yè)人才的要求轉(zhuǎn)化為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過加大實踐環(huán)節(jié)的課時比例，提高實踐課程開設(shè)率，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點；也可適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)理論教學(xué)，做到知識以夠用為度和以應(yīng)用為目的。（2）改進(jìn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。組織學(xué)生參觀實習(xí)，加大校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)力度，以滿足辦學(xué)要求以及適應(yīng)市場需求；加強校企合作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實習(xí)環(huán)境，真正做到雙向參與和優(yōu)勢互補；組織學(xué)生參加各種競賽活動，培養(yǎng)工程實踐能力，鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，并結(jié)合畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文鍛煉學(xué)生的科研能力。（3）完善課程考核評價體系，把學(xué)習(xí)過程評價與結(jié)果評價有機(jī)結(jié)合，形成以書面問答、技能測試、實習(xí)報告、大作業(yè)、課程實踐、畢業(yè)實踐、職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書等為主要形式的課程考核評價體系。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

（1）完善績效考評制度，對教師的績效、能力、崗位適應(yīng)度等進(jìn)行全面評估，將評估結(jié)果與教師的晉級、評聘、待遇、獎勵、職稱評審直接掛鉤，最大限度開發(fā)和利用師資。（2）培養(yǎng)高層次實用型的“雙師型”人才隊伍。定期或不定期地安排教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研或掛職鍛煉，為教師創(chuàng)造生產(chǎn)實踐和自我提高的機(jī)會和條件；從政策制度和經(jīng)濟(jì)上支持教師參加與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書考試和在職進(jìn)修；鼓勵教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上參與科研項目，推動和促進(jìn)教師教學(xué)工作水平的提高；聘請行業(yè)或企業(yè)中的專家、教授，以講座的形式對教師進(jìn)行培訓(xùn)或擔(dān)任專業(yè)教師。（3）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，全力打造年齡、職稱、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，選好學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)技術(shù)骨干，發(fā)揮其排頭兵和傳、幫、帶作用。

三、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)對人才的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特色，立足于技術(shù)型、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生具有扎實的工程技術(shù)基礎(chǔ)，并掌握現(xiàn)代管理的科學(xué)理論、方法和手段，以適應(yīng)社會對工程管理專業(yè)人才的多元化需求。