[摘要]構(gòu)建一套激勵本專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提高并順應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)評價體系，彰顯教學(xué)評價的發(fā)展性、促進(jìn)性，評價對象參與性，評價要素與方法多樣性的動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，有利于促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的全方位提高。

[關(guān)鍵詞]過程性評價；電子技能；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0028-02

傳統(tǒng)職業(yè)教育注重學(xué)習(xí)，是為了獲取知識與技能，課堂教學(xué)以講授為主，教學(xué)過程以教師和教材為中心。學(xué)生則最大限度地發(fā)揮大腦的記憶功能，相當(dāng)于是知識的容器。傳統(tǒng)的職業(yè)教育采用應(yīng)試來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣進(jìn)而得出學(xué)生的能力。而如今注重更高素質(zhì)、更高技能人才培養(yǎng)的新型職業(yè)教育模式打破了傳統(tǒng)理念，這種以人為本，以學(xué)生發(fā)展為主體，以提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主旨的理念在實(shí)踐與探索中日漸成熟。在教學(xué)改革的大背景下，借鑒技能大賽評判細(xì)則，聯(lián)系本校本專業(yè)實(shí)際，探索構(gòu)建多元化的過程性評價體系，促進(jìn)學(xué)生崗位勝任能力培養(yǎng)的同時實(shí)現(xiàn)全面、多方位地評價學(xué)生。

一、研究的意義

（一）過程性評價是為了立足現(xiàn)在，激發(fā)潛質(zhì)

鼓勵評價主體不斷挖掘潛能，不斷超越自身。評價的目的不是將評價對象進(jìn)行好壞優(yōu)劣的分級，而是為獎勵提供依據(jù)，將個體的進(jìn)步提升到一定高度加以肯定，進(jìn)而激發(fā)個體前行的動力，學(xué)習(xí)的過程就是評價的過程。

（二）過程性評價不止是一把尺子論長短

尊重評價主體的個性差異，關(guān)注個體職業(yè)能力的培養(yǎng)，在統(tǒng)一要求的前提下，將評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價內(nèi)容多樣化是體系構(gòu)建的最終目標(biāo)。從發(fā)展、創(chuàng)新的角度，為每個學(xué)生留足進(jìn)步空間是體系構(gòu)建的關(guān)注點(diǎn)。評價過程是學(xué)生能力發(fā)展、價值觀形成的過程，即同一項(xiàng)目的同一分值對不同學(xué)生而言價值和意義是不同的。

（三）過程性評價突顯學(xué)生的主體地位

評價是為了激勵學(xué)生更好地發(fā)展，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地積極參與和配合才能實(shí)現(xiàn)評價的目標(biāo)。構(gòu)建一個貼合實(shí)際、高效參與的評價體系，使學(xué)生始終保持最佳的學(xué)習(xí)心理，評價各階段是時時為他們指明方向的過程，即學(xué)生個體充分發(fā)展的過程。

（四）過程性評價是關(guān)注職業(yè)能力形成的評價

評價體系要突出對學(xué)生專業(yè)駕馭能力、方法選擇能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新進(jìn)取能力、職業(yè)素養(yǎng)等的評價。用實(shí)實(shí)在在的能力取代死記硬背的知識。評價過程既約束個人行為，又觸發(fā)技能性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、評價體系的構(gòu)建

（一）評價體系框架構(gòu)建

從專業(yè)特色出發(fā)，將評價體系分為4個維度。分別是課前準(zhǔn)備維度、課堂表現(xiàn)維度、知識技能維度、課堂作業(yè)維度，將發(fā)展和創(chuàng)新進(jìn)行交叉構(gòu)建得到評價系統(tǒng)的框架。（以電子技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例）

1.課前準(zhǔn)備維度

評價體系的課前準(zhǔn)備維度應(yīng)具有專業(yè)的創(chuàng)新性和特色性。并且能根據(jù)不同課程制定標(biāo)準(zhǔn)，力求節(jié)能、高效、規(guī)范。圍繞整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約的主要宗旨在授課前五分鐘進(jìn)行。以電子實(shí)訓(xùn)課為例，要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)工位前穿好電工服和電工鞋，將工具有序擺放在桌面上。

2.課堂表現(xiàn)維度

評價體系的課堂維度應(yīng)具有充分的集聚度、和諧度。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目往往以小組為單位，模擬職業(yè)崗位工作任務(wù)，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，考量團(tuán)隊(duì)合作。因此課堂維度的各方面也成了評價體系中的重要組成部分。

3.知識和技能維度

評價體系的此維度是要全面體現(xiàn)特色。職業(yè)教育不是某一專業(yè)的統(tǒng)一培養(yǎng)，人的一生需要不斷適應(yīng)新的環(huán)境，要適應(yīng)崗位不斷的變換，更要跟得上技術(shù)發(fā)展的腳步。知識和技能維度的架構(gòu)能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力和核心素質(zhì)的養(yǎng)成。

4.課堂作業(yè)維度

評價體系的作業(yè)維度也是一個特殊的政策區(qū)。評價體系的此環(huán)節(jié)要通過對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定不同目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，既要肯定學(xué)生的積極性，又要激勵學(xué)生知恥而后勇。

（二）評價體系要素的選取與框架的構(gòu)建

過程性評價體系是建立在統(tǒng)一考試制度的開放和創(chuàng)新基礎(chǔ)之上的，以人為本的教學(xué)評價體系體現(xiàn)在評價理念的開放上，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價就是好的評價。因此在指標(biāo)選取時應(yīng)遵守以下原則：

1.參與性原則

教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在參與學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)核心能力。因此不管是在評價的設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)的制定，還是方法的提出中都要使評價主體參與其中，在有限的課堂評價過程中盡可能做到簡便可行。

2.過程性原則

實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目教學(xué)本身特別關(guān)注學(xué)生在參與活動的過程和在實(shí)踐活動中的體驗(yàn)，在一次次的體驗(yàn)過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力，因此評價應(yīng)貫穿項(xiàng)目任務(wù)的整個過程，在此期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并實(shí)時予以指引。

3.自主性原則

實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提倡自動自發(fā)、激流勇進(jìn)。強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主開展，也就是學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求主動實(shí)施學(xué)習(xí)并提升能力。從廣義上也可以是學(xué)生以5～6人為小組單位根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，從任務(wù)設(shè)計(jì)、活動實(shí)施到過程總結(jié)、項(xiàng)目成果展示，都是由學(xué)生獨(dú)立操作、協(xié)作完成。學(xué)生既是實(shí)踐活動的主體，更是活動的參與者，積極、客觀、發(fā)展的自我評價是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的首要任務(wù)之一。

4.全面性原則

職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課程教學(xué)過程中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法、積極做事，更要懂得與人協(xié)作，教學(xué)過程就是認(rèn)知、情感、技能和能力發(fā)展的綜合體現(xiàn)。因此，要重視評價學(xué)生的綜合職業(yè)能力?？陀^、有效、全面地反映學(xué)生的專業(yè)能力、核心能力才能促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新地多方位發(fā)展。

5.激勵性原則

每個學(xué)生都是不可復(fù)制的獨(dú)立體，不可避免地存在著差異性。本著“看得見、跳一跳、夠得著”的原則設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的能力，不怕麻煩，樂于嘗試，拓寬視野。教師對學(xué)生的成果要及時給予肯定，讓學(xué)生領(lǐng)悟到思考與探索的樂趣。

三、過程性評價整體綜合分析模式研究

過程性評價體系數(shù)據(jù)分析采用雷達(dá)圖示法?；趯I(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和4個維度的績效。將各維度上得到的值進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，得出各維度的上限、下限和臨界值。雷達(dá)圖上的幾何中心體現(xiàn)了該生的綜合表現(xiàn)，原點(diǎn)到某維度的半徑代表了該項(xiàng)的評價值。半徑越短代表該維度越弱。理想的雷達(dá)圖是開頭飽滿、半徑均勻、各維度不相上下。相反，若雷達(dá)圖收縮于圓心附近，或半徑長短不一，圖形呈現(xiàn)嚴(yán)重凹凸，則表示各維度差值嚴(yán)重，有待改善。

將個體、小組和班級的指標(biāo)圖顯示在一張雷達(dá)圖上就可以對比該生在該項(xiàng)目中處于班級中的水平位置。以學(xué)期為單位繪制項(xiàng)目評價雷達(dá)圖，就可以直觀地了解學(xué)生的發(fā)展變化。

既有幾何直觀表現(xiàn)形式又有具體解析數(shù)值，觀察雷達(dá)圖可直觀獲取學(xué)生在該項(xiàng)目的完成情況。多項(xiàng)目對比折線圖更能明確學(xué)生的努力方向。

四、評價結(jié)果的展示

評價的目的在于讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而不僅是一個項(xiàng)目的數(shù)據(jù)記錄。真實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價必須通過展示才能得到認(rèn)可并達(dá)到鞭策的效果，從而凝聚團(tuán)隊(duì)力量，挖掘進(jìn)步空間，推動良性學(xué)習(xí)。

（一）小組展示

以六工位電子技能島為小組單位，每小組派一名代表將自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的困難、體會、評價結(jié)果進(jìn)行展示。此種展示用時較短，適合在課堂進(jìn)行，側(cè)重于鍛煉展示者的演說能力、概括能力和技術(shù)水平。

（二）匯報展示

在時間充裕的情況下，選擇匯報展示，由小組成員或組長將評價結(jié)果一一進(jìn)行陳述，在展示中將所學(xué)知識總結(jié)陳述轉(zhuǎn)化為能力表現(xiàn)出來從而促進(jìn)知識的內(nèi)化。小組成員也可補(bǔ)充說明，根據(jù)現(xiàn)場反響評出最佳展示組。

（三）平臺展示

在時間不足的情況下，利用課余時間在交流平臺發(fā)布評價結(jié)果，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，保證交流平臺的參與熱情。學(xué)生對綜合性評價結(jié)果發(fā)表意見，闡述自己在項(xiàng)目任務(wù)中遇到的問題及解決的過程。

無論是何種展示，教師都是聆聽者而不是總結(jié)者，最終都將以文字的形式呈現(xiàn)在項(xiàng)目任務(wù)書的項(xiàng)目總結(jié)中，最后教師將資料整理歸檔，既可作為階段性評價的材料，又可以此為依據(jù)進(jìn)一步完善教學(xué)。