【摘要】：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)表明語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。那么高中的語文課程應(yīng)該在學(xué)習(xí)語言文字運用的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維能力。隨著新課程改革，越來越多的高中老師對于高中語文課程該教什么都不能明確。我們應(yīng)該根據(jù)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)來確定高中語文課程應(yīng)該教什么，從而達(dá)到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：高中語文；課程；學(xué)生；思維能力

新課程改革要求人們不斷開拓新思路、新思維，探索新問題，中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，高中語文課程對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就更顯得重要。在平常語文教學(xué)中，教師在要求學(xué)生積累一定語文知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。其中最重要的就是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與提高。本文通過四個方面，探究高中語文課程中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師在日常語文教學(xué)中往往因?qū)W生基礎(chǔ)水平和高考而較少思考學(xué)生思維能力提高的問題。這樣的教學(xué)不能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得真正需要的東西。如果教師平時能有意識地循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅極大地提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生真正的學(xué)有所得。

一、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）的課程性質(zhì)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。而在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的課程性質(zhì)中也表明：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通?！庇纱丝梢?，表達(dá)能力和交際能力對學(xué)生來說是多么的重要?，F(xiàn)在大部分學(xué)生受到家庭父母離婚、學(xué)校同學(xué)歧視等不良因素影響，導(dǎo)致他們的性格內(nèi)向孤僻，不太善于表達(dá)自己。尤其是在高中階段，有些學(xué)生喜歡把自己與外界封閉起來。作為人類交流和溝通的橋梁，語言天生就是需要表達(dá)出來的，那么語文課程對于學(xué)生來說非常重要。要讓學(xué)生知道，腦子里有想法就要表達(dá)出來，不善于表達(dá)的人也無法在現(xiàn)代社會獲得較大成功。在語文教學(xué)過程中，教師可以利用課堂設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生樂于去跟大家分享生活中的所見所聞，這樣才能逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)詩歌時，可以讓學(xué)生多起來朗誦；在學(xué)習(xí)戲劇時，可以讓學(xué)生起來扮演角色表演；在學(xué)習(xí)小說時，可以讓學(xué)生概括小說的發(fā)展過程。通過以上的方式，可以讓學(xué)生多開口，從而達(dá)到了鍛煉的目的。學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力是緊密聯(lián)系的，語言表達(dá)能力是一種有效提高方式同時也訓(xùn)練學(xué)生大腦和語言的協(xié)調(diào)能力。要令語言聽起來優(yōu)美動聽就要求教師在課堂教學(xué)中注入豐富的情感，在訓(xùn)練中不斷梳理學(xué)生說話時的邏輯性、詞匯運用的準(zhǔn)確性以及言語表達(dá)的生動性，令學(xué)生在適合的地點和環(huán)境能夠從容的表達(dá)自己的思想。那么學(xué)生在表達(dá)之前會先在腦子里進(jìn)行思考和梳理，他在思考的這過個程就是對自己思維能力的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要心理成分，主要推動學(xué)生發(fā)揮求知并帶有情緒體驗色彩的意識，隨著這種情緒體驗的深化，就會產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生強烈的求知欲望。從實際情況看，學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)是否有興趣，將直接影響著思維的積極性，因此教師在教學(xué)過程中，要自始自終注意學(xué)生的情緒和反應(yīng)，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

葉圣陶先生說過：“語文教育就是母語教育，口語與書面語的教育”。所以我們在語文教學(xué)規(guī)程當(dāng)中應(yīng)該注意從語言教育這一方面來培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。[1]我們在進(jìn)行語文教學(xué)時，因為語文課要求學(xué)生形象思維極強，所以教師在講課時，應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容，采用不同的導(dǎo)入方法，使學(xué)生興趣盎然，非讀不可，在整個課堂的教學(xué)中，隨時注意學(xué)生的情緒、反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏，或穿插一兩句幽默感的語句，使學(xué)生興趣濃厚，思維始終積極活躍，每當(dāng)講解一個新問題、一個新概念時，首先應(yīng)給學(xué)生提供掌握這些知識的必要的感性材料，誘發(fā)學(xué)生細(xì)致觀察、深入分析，以抓住知識的本質(zhì)屬性。在語文閱讀的過程中要帶領(lǐng)學(xué)生從語言文字入手，體味語言的意義。同時，要讓學(xué)生意識到語文課的功能是促進(jìn)思維、傳承文化、提高審美。而文化的傳承不是一味的遵從古代的東西而沒有實質(zhì)的內(nèi)容，我們要從古代文化中領(lǐng)略到人文思想，進(jìn)而提高我們的思維能力及審美能力。

三、提高學(xué)生對外來文化的接受能力

現(xiàn)在文化的融合是一種發(fā)展趨勢，那么我們對于外來文化秉承的態(tài)度也是取其精華，去其糟粕?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生接收信息的渠道也多種多樣。有些學(xué)生會因為某些國際問題而對一些國家產(chǎn)生偏見，不愿意去接收該國家的任何東西，包括文化。那么作為語文教師的我們，就應(yīng)該跟學(xué)生進(jìn)行溝通。每個國家的文化都是有值得吸取的部分，我們應(yīng)該抱著一種學(xué)習(xí)的心態(tài)去對待。

在語文教學(xué)過程當(dāng)中，我們應(yīng)該跟學(xué)生講清楚哪些是傳承詞，哪些是新詞，哪些是外來詞。一個國家的文化代表了一個國家的處事思維和審美觀，提高學(xué)生對外來文化的接收有助于學(xué)生思維能力的提升。那么文化與文化的碰撞也會擦出不一樣的火花。

四、加強學(xué)生對文本蘊含性意義的理解

我們有些時候也會思考，現(xiàn)代語文教學(xué)是要給學(xué)生灌輸一種傳統(tǒng)思想觀念？語文課在講解課文的時候單單就讓學(xué)生理解文本？古代的作家在寫東西的時候一般都會在自己的作品當(dāng)中打上了意識形態(tài)的烙印，有些還是政治活動的附屬品。所以語文教師在講解一些古代文章時應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講清楚文本里的一些蘊含性意義。

現(xiàn)在，現(xiàn)代詞大家潛意識里都會知道它的蘊含性意義。例如：土豪，指有錢人。蘊含性意義指的是那種沒文化有錢的暴發(fā)戶。所以在講解文本的時候，不要為了講解而講解。要讓學(xué)生真正的明白這篇課文的文本意義、人文思想、蘊含性意義。例如：在《長恨歌》里面，皇字表面指皇上。蘊含性意義指有錢，有地位的男性。加強學(xué)生對文本蘊含性意義的理解后，學(xué)生在閱讀時不會只看到文本的表面。而是會深入理解，這樣有利于學(xué)生提高學(xué)生的思維能力。

五、結(jié)語

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的任務(wù)型語言教學(xué)設(shè)計必須重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須突出新的教學(xué)觀、教材觀和學(xué)生觀。語文教學(xué)的設(shè)計者必須以幫助每個學(xué)生有效學(xué)習(xí)為己任，通過連貫的、真實有意義的任務(wù)，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)動他們從思維到語言的最大可能的參與和投入，使之真正成為語言學(xué)習(xí)的主體，并發(fā)展成為同時具有理性思維和感性思維的人。

注釋：

[1]孔繁凱.談高中語文課學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]教育·科學(xué)，2009.No21

參考文獻(xiàn)：

[1]吳戌皎.通過語言任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J]基礎(chǔ)英語教育，2011年4月

[2]孔繁凱.談高中語文課學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]教育·科學(xué)，2009.No21

[3]李森.高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力[J]教育探討，2015年11月

[4]謝欣宜.高中語文課程教學(xué)中的學(xué)生文本細(xì)讀能力培養(yǎng)研究[D].河北師范大學(xué)，2016年

[5]李博.中學(xué)語文課堂教學(xué)語言與學(xué)生的思維培養(yǎng)探究[D].福建師范大學(xué)，2016年