【摘要】：英語(yǔ)課堂情景化教學(xué)方式，為增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提供了新的方向。為進(jìn)一步探索高中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的有效途徑，本文具體闡述了英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的內(nèi)涵和基本特性，并對(duì)高中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)中幾種常用的創(chuàng)設(shè)策略，進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】：高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；情景教學(xué)；策略

長(zhǎng)期以來(lái)，如何強(qiáng)化高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、挖掘他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，一直是一個(gè)備受關(guān)注的問題。但是，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式往往單純圍繞孤立的詞匯教學(xué)和機(jī)械的語(yǔ)法教學(xué)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于一個(gè)被動(dòng)的接受地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性往往難以得到充分發(fā)揮，造成課堂氣氛沉悶、壓抑，教學(xué)效果一直不夠理想。為改變這一狀況，英語(yǔ)課堂情景化教學(xué)逐漸成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革方向。

一、英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的內(nèi)涵及基本特性

（一）英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的內(nèi)涵

英語(yǔ)課堂情景教學(xué)法，是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)富于情感色彩的具體生活場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

（二）高中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的基本特性

1、現(xiàn)實(shí)性

高中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)一般與高中學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，符合高中學(xué)生的認(rèn)知興趣，因而能夠?yàn)閷W(xué)生所接受。

2、靈活性

高中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)一般能夠針對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)節(jié)的差異性進(jìn)行靈活調(diào)整。英語(yǔ)教師可以就同一個(gè)話題，充分靈活地創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景。

3、覆蓋性

高中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)一般根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知及接受能力的不同，對(duì)情景教學(xué)所用素材進(jìn)行甄選，使之既切合教學(xué)主題又能覆蓋多數(shù)學(xué)生。

4、整體性

高中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)不會(huì)為情景而情景，一般需要確保教學(xué)主題的獨(dú)立和完整，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)保持一定的連貫性。

二、高中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)中常用的創(chuàng)設(shè)策略

高中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)過(guò)程中，常用的創(chuàng)設(shè)策略一般有如下幾種。

1、多媒體創(chuàng)設(shè)法

基于高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，多媒體手段一直較受歡迎。特別是優(yōu)秀的多媒體教學(xué)作品，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們對(duì)于教學(xué)主題的注意力，同時(shí)也令課堂氣氛為之活躍。很多英語(yǔ)教師傾向于在特定主題的教學(xué)活動(dòng)中，靈活運(yùn)用各種多媒體手段，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)情景，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握，取得了理想的教學(xué)效果。

2、生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)法

美國(guó)哲學(xué)家、教育家約翰·杜威曾提出“教育就是生活”的觀點(diǎn)。美國(guó)經(jīng)典的英語(yǔ)教程片《走遍美國(guó)》就是以生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的鮮明體現(xiàn)，只不過(guò)同時(shí)結(jié)合了多媒體的形式。

我國(guó)著名教育家陶行知先生也主張，生活即教育。語(yǔ)言與生活天然存在密不可分的聯(lián)系，特別是對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有與語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合起來(lái)，才能使得英語(yǔ)教學(xué)富于生命力?；诮虒W(xué)目標(biāo)，依托高中學(xué)生具體的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情景，可以幫學(xué)生置身于一個(gè)輕松愉快的語(yǔ)境中自由表達(dá)。比如，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽放開自我，鼓勵(lì)學(xué)生把教室模擬成操場(chǎng)、超市、肯德基、診所等特定的語(yǔ)言交際環(huán)境，綜合運(yùn)用各種英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)既是一個(gè)掌握知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。只有通過(guò)對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的積極靈活運(yùn)用，語(yǔ)言知識(shí)才能轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言能力。

3、短劇表演創(chuàng)設(shè)法

借用戲劇表演的形式，來(lái)創(chuàng)設(shè)一些英語(yǔ)教學(xué)情景，是一種比較新穎的情景創(chuàng)設(shè)方法。英語(yǔ)教師可以把英語(yǔ)教材中的人物對(duì)話或有關(guān)的故事情節(jié)加以提煉，改編為課堂短劇，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上分角色表演，幫助學(xué)生“身臨其境”，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力，同時(shí)，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

4、自由拓展創(chuàng)設(shè)法

任何語(yǔ)言的教學(xué)都著眼于廣闊的應(yīng)用空間，不能局限于課堂之內(nèi)。同樣，英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，也不能單純依靠課堂。特別是基于高中階段英語(yǔ)教材的容量等原因，在特定的課堂時(shí)間和空間內(nèi)，學(xué)生的真正能夠參與鍛煉機(jī)會(huì)往往是很有限的。因此，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后自由組織，舉辦一些英語(yǔ)主題活動(dòng)，如以英語(yǔ)角的形式，策劃和設(shè)計(jì)一些形式更為自由、內(nèi)容更為豐富多彩的英語(yǔ)交際情景，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

三、高中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)應(yīng)予避免的幾種誤區(qū)

毋庸諱言，高中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的預(yù)期和本來(lái)目的，是提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量、改善英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。我們不能脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，為情景而情景。具體說(shuō)來(lái)，高中英語(yǔ)課堂的情景教學(xué)，應(yīng)當(dāng)避免步入如下幾種誤區(qū)。

1、情景創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)和引入，應(yīng)該體現(xiàn)明確的目的性。特別對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，因面臨高考升學(xué)壓力，時(shí)間資源更是屬于緊缺資源。有的情景具備濃厚的趣味性，雖然能夠刺激學(xué)生興趣，但往往與教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)，這就很難滿足實(shí)際的教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的英語(yǔ)教學(xué)目的，這是在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該避免的一個(gè)誤區(qū)。

2、情景創(chuàng)設(shè)流于形式主義

理想的英語(yǔ)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單有效、富于啟發(fā)性。恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)能夠引導(dǎo)高中學(xué)生深度參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的積極運(yùn)用來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。如果情景教學(xué)不講求實(shí)效，只是搬弄大量道具占領(lǐng)課堂，那對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)本身是無(wú)意義的。

3、情景創(chuàng)設(shè)違背交際性原則

在高中英語(yǔ)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這完全屬于正常情況，英語(yǔ)教師不能因急于糾正而立即打斷。把多方參與的情景教學(xué)進(jìn)程強(qiáng)行打斷，明顯違背了情景教學(xué)的交際性原則，這對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)、提高他們的語(yǔ)用能力，顯然是不利的。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，善用不同的情景教學(xué)策略、營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠進(jìn)一步增強(qiáng)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更能引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。顯然，高中階段的英語(yǔ)情景教學(xué)，仍然具有廣闊的探索空間。

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