【摘要】：通過(guò)對(duì)近年來(lái)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，并運(yùn)用內(nèi)容分析法著重從教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域（包括學(xué)科、企業(yè)等）各個(gè)方面，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜合性的客觀評(píng)估和描述性的分析，總結(jié)出各應(yīng)用領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)研究的關(guān)注熱點(diǎn)以及其所存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用案例；遠(yuǎn)程教育

教學(xué)設(shè)計(jì)是上世紀(jì)60年代以來(lái)逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的一門新的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中很重要的一個(gè)分支。我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究始于80年代中期，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，無(wú)論在理論還是在實(shí)踐方面都已取得了可喜的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一門較為成熟的學(xué)科，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法已開(kāi)始被應(yīng)用于各級(jí)各類學(xué)校教育和企事業(yè)單位的培訓(xùn)中，包括具體學(xué)科領(lǐng)域、具體課程、教學(xué)主題或者說(shuō)內(nèi)容分類。為此，筆者對(duì)近年來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用研究進(jìn)行了一系列的對(duì)比分析總結(jié)，以得出當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)在不同應(yīng)用領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及其出現(xiàn)的問(wèn)題 。

一、文獻(xiàn)資料來(lái)源與統(tǒng)計(jì)方法

1.文獻(xiàn)來(lái)源

本文的資料來(lái)源于導(dǎo)師提供的較全面的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)標(biāo)題名以及各大數(shù)據(jù)庫(kù)，包括中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)（CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)）、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)等，以中文關(guān)鍵詞或標(biāo)題查找所獲取的學(xué)術(shù)期刊全文文獻(xiàn)資料。

2.文獻(xiàn)篩選

因我們分析的主題是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用領(lǐng)域的研究而進(jìn)行，故而為了能更精確的得出其研究現(xiàn)狀，我們對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了二次篩選：以關(guān)鍵詞查找應(yīng)用實(shí)例，即某學(xué)科、某課程、某課、某單元或某個(gè)內(nèi)容、某培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用案例。

3.統(tǒng)計(jì)工具

本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析和圖的產(chǎn)生均采用Microsoft Office 2013中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)EXCEL軟件。表采用了Microsoft Office 2013中文本編輯軟件Word中自帶的表格。

二、研究結(jié)果分析

1.定量分析

根據(jù)已經(jīng)確定的類目，我們小組針對(duì)篩選后的文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，如表1所示。

由表1可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的實(shí)例研究中主要是針對(duì)某一學(xué)科、某一單元、某一課時(shí)的教案教學(xué)設(shè)計(jì)；其次是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系、理論支撐；再次是教學(xué)實(shí)際過(guò)程中所支撐的技術(shù)、教學(xué)環(huán)境這三個(gè)方面。其中，具體教案占48.02%，將近一半；理論體系、理念占19.01%；技術(shù)支持占17.22%。設(shè)計(jì)反思、應(yīng)用綜述比率相對(duì)持平，各占7.06%、7.00%。培訓(xùn)管理的相對(duì)較少，只占1.70%。

2.研究結(jié)果定性分析

筆者根據(jù)文獻(xiàn)數(shù)量的分析、研究?jī)?nèi)容的分析，大致了解了近年來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用的研究?jī)?nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究主要是指把已有的教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域，該方面的研究主要有教學(xué)設(shè)計(jì)在各教育階段中包括中小學(xué)基礎(chǔ)教育、高校教育和成人教育等的應(yīng)用，以及應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)、媒體的設(shè)計(jì)等。

（1）中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

分析各年的文獻(xiàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)在各教育階段領(lǐng)域中的應(yīng)用是研究的熱點(diǎn)，其中又以中小學(xué)課堂教學(xué)的真實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)案例為盛。進(jìn)而我們對(duì)該領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)作了以下總結(jié)：

涉及的學(xué)科。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究分別在小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、初中數(shù)學(xué)、高中物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科中都有涉及，其文獻(xiàn)有近百篇。關(guān)注比較多的學(xué)科是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，即我們?cè)谥行W(xué)階段老師和學(xué)生都比較重視的三門主科。

教學(xué)設(shè)計(jì)的組成要素。中小學(xué)各學(xué)科課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)研究主要是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)要素包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等的一個(gè)固定模式進(jìn)行。而且諸多案例中都包含一個(gè)相同的部分，即對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)描述。如2011年畢愛(ài)民的《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)、2009年余耀清的《春》教學(xué)設(shè)計(jì)等。由此可見(jiàn)，中小學(xué)教師眼中的教學(xué)設(shè)計(jì)最核心、最必不可少的部分是教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和具體的教學(xué)活動(dòng)，很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最先考慮的就是他們將要安排的教學(xué)活動(dòng)而不是教學(xué)目的或目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。在眾多教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，少有學(xué)習(xí)者分析環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者并未成為教師設(shè)計(jì)時(shí)的首要考慮對(duì)象，大部分教學(xué)設(shè)計(jì)案例中包含的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)直接來(lái)源于課本、教材。從案例中我們還可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的分析與決策更多地還是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而非從教學(xué)中獲得的客觀數(shù)據(jù)或事實(shí)，在案例中發(fā)現(xiàn)了大量的類似“學(xué)生可能……”、“學(xué)習(xí)者應(yīng)該能……”、“學(xué)習(xí)者會(huì)……”的描述。如2011年北京第一六六中學(xué)的朱莉老師發(fā)表的《茉莉花》教學(xué)設(shè)計(jì)、2010年馬廣宇發(fā)表的《丑小鴨》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等。沒(méi)有充分的學(xué)習(xí)者分析就很難了解到學(xué)生的切實(shí)需求，教師的設(shè)計(jì)和決策就失去了科學(xué)依據(jù)，教師進(jìn)行的就只能是基于書(shū)本的經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）高等院校的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)而言要強(qiáng)些，針對(duì)高校課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及借助外部工具的能力或方法來(lái)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。如《Blended Learning理論在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用》（王蕾，鄭霞，平靜等發(fā)表于安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009年5期），該篇文章，從大學(xué)教育的角度，結(jié)合具體的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，指明其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義并給出教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟，以期能改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)能動(dòng)性，取得較為優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果?！禗EMATEL方法在高校教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》（王偉 高齊圣 發(fā)表于現(xiàn)代教育技術(shù)期刊，2009年第3期），兩位學(xué)者在該篇文中指出，按照系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能和行為的關(guān)系理論，高校課程體系設(shè)計(jì)和實(shí)施，既要考慮到社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求特性，又要考慮體系中各門課程的設(shè)置數(shù)目、內(nèi)容、學(xué)分和前后銜接等。他們以統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為例，應(yīng)用DEMATEL方法，研究課程體系中各門課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而為高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。

此外，高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)也更加注重各種學(xué)習(xí)理論包括建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義及混合式學(xué)習(xí)等在其中的應(yīng)用，如《論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》（黃鍵 發(fā)表于時(shí)代教育期刊 2008年第5期），他指出在大學(xué)教學(xué)中以教師為中心是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不利于全面實(shí)施以德育為核心、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。能否打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是大學(xué)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。他就建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行了較為深入的探討。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

隨著教育向大眾化、終身化、全球化方向發(fā)展，遠(yuǎn)程教育成了一種不受時(shí)間空間限制的新型教育形態(tài)，這種教育形態(tài)的發(fā)展需要相關(guān)理論的運(yùn)用。遠(yuǎn)程教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，特別強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)”，系統(tǒng)化有符合邏輯性及整體性雙重意義，符合邏輯性是指教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)行要按部就班、有條不紊，而整體性是指教學(xué)設(shè)計(jì)的所有元素及所有階段，都要借著回饋及前饋來(lái)串連整合，形成有生命、互相關(guān)聯(lián)的整體。[1] 為此，學(xué)者們探索了教學(xué)設(shè)計(jì)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用：

應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)遠(yuǎn)程教育中的情感進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在遠(yuǎn)程教育中，通過(guò)整合各方面因素，進(jìn)行情感教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)各交往主體之間的情感交流，形成情感信息交流系統(tǒng)，在情感互動(dòng)的氛圍里，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，陶冶了情操，學(xué)習(xí)積極性也得到增強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。 [2]

應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在教學(xué)過(guò)程中，如何有效地設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與利用網(wǎng)上資源、如何有效地與學(xué)科教學(xué)整合、如何有效地評(píng)估教學(xué)效果等一系列問(wèn)題。目前還沒(méi)有得到很好的解決，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)就是其中的關(guān)鍵課題之一。為此，有學(xué)者研究了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)”網(wǎng)站的建設(shè)背景、構(gòu)思過(guò)程、設(shè)計(jì)方法、開(kāi)發(fā)過(guò)程以及初步應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)分析等問(wèn)題。

探討了遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵教學(xué)設(shè)計(jì)元素。有學(xué)者指出教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)十分重要。成功的遠(yuǎn)程教學(xué)的最關(guān)鍵方面是好的計(jì)劃，因?yàn)橛行У慕虒W(xué)計(jì)劃對(duì)確保教學(xué)質(zhì)量是必要的。當(dāng)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，考慮關(guān)鍵教學(xué)設(shè)計(jì)元素對(duì)確保教學(xué)質(zhì)量很有必要。并相應(yīng)的提出了5點(diǎn)關(guān)鍵教學(xué)設(shè)計(jì)元素包括對(duì)學(xué)習(xí)者的考慮、組織遠(yuǎn)程教學(xué)課程內(nèi)容以及教學(xué)策略等。[3]

（4）培訓(xùn)與管理

在各年的文獻(xiàn)中，也有部分是關(guān)于培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教師培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)等。教學(xué)設(shè)計(jì)研究在教師培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用主要是設(shè)計(jì)教師教育能力培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要目的是幫助教師提高教育技術(shù)能力，有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如2009年楊倩發(fā)表的《基于活動(dòng)理論的教師教育技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以山東省高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)為例》。教學(xué)設(shè)計(jì)研究在企業(yè)培訓(xùn)的應(yīng)用則相對(duì)較少，大多是關(guān)于干部的培訓(xùn)設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)在各應(yīng)用領(lǐng)域的研究中存在的不足

1.中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例存在的不足

（1）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的混淆或分離。

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇的，即教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所選擇的教學(xué)材料。目前各級(jí)各類學(xué)校都有指定的學(xué)科教材，它們初步為教師確定了教學(xué)的目標(biāo)，教師需要做的是結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況和預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)為學(xué)習(xí)者選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。在中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，很多教師將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容混作一團(tuán)，將教材提供的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)分析的環(huán)節(jié)羅列了大量具體知識(shí)點(diǎn)。還有部分教師過(guò)于重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，致使選擇的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)目標(biāo)便也失去了它以導(dǎo)向作用存在的意義。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)者分析的忽視或形式化。

重視學(xué)習(xí)者特征的分析是為學(xué)習(xí)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要表現(xiàn)。在中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，很多教師做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候并沒(méi)有考慮到進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析對(duì)后期教學(xué)目標(biāo)制定及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)媒體選擇的重要性。在分析各文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，過(guò)半數(shù)的教師僅依賴經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前狀態(tài)做了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的描述。學(xué)習(xí)者分析是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的基礎(chǔ)，是教師判斷教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)材料、組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)的期望、學(xué)習(xí)障礙及其產(chǎn)生原因等等有較科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)指導(dǎo)他們的設(shè)計(jì)。

2.高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的不足。

雖然在高校課程設(shè)計(jì)中都有涉及應(yīng)用各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但如何科學(xué)地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論于相關(guān)專業(yè)課程的實(shí)踐研究，仍處于經(jīng)驗(yàn)性的摸索階段，對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)與普遍的學(xué)習(xí)理論的結(jié)合欠缺理性的思考和科學(xué)的指導(dǎo)。如他們對(duì)于一些教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展是非常關(guān)注的。他們嘗試著把理論研究者的新成果運(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)中，如合作學(xué)習(xí)，自主探究式學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，信息技術(shù)與課程整合，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等等，這是值得肯定的。然而，很多教師在使用這些概念和理論之前并沒(méi)有深入理解它們的內(nèi)涵，致使他們?cè)谶\(yùn)用這些概念和理論時(shí)把握了它們的形卻沒(méi)有抓到它們的神，如：合作、協(xié)作學(xué)習(xí)并不單純是小組討論；自主探究式學(xué)習(xí)也不等于把任務(wù)完全交給學(xué)生；建構(gòu)主義不僅僅是用多媒體創(chuàng)設(shè)一種情境后的合作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)與課程整合的目的不在于為了使用信息技術(shù)而整合。如2011年顏穗芬發(fā)表的《基于合作分享式的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)》。

3、遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的不足。

因遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育，因而對(duì)教師提出了更高的要求，作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)者他們需要發(fā)展對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生的特點(diǎn)和需要的理解；需要調(diào)整教學(xué)風(fēng)格和課程內(nèi)容并且考慮各種不同的聽(tīng)眾的需要和期待；需要發(fā)展對(duì)傳送技術(shù)較好的理解等等。這些都會(huì)影響到教學(xué)設(shè)計(jì)的后續(xù)工作，比如對(duì)于學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，從文獻(xiàn)看來(lái)，大部分教師的設(shè)計(jì)中都只依賴于某一種交流媒體或者直接忽視這一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]期刊文章[J]：車啟鳳，謝成貴：基于遠(yuǎn)程教育情感交流的教學(xué)設(shè)計(jì)，甘肅科技，2011（4）。

[2]期刊文章[J]：謝幼如，王淑芳，董繼燕：教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，電化教育研究，2011（2）。

[3]期刊文章[J]：安娜：教與學(xué)理論在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的應(yīng)用——以《小學(xué)生古詩(shī)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站》為例，軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2010（7）。

[4]期刊文章[J]：曹熙斌，楊方琦：教育游戲在“信息技術(shù)”課中的應(yīng)用，中國(guó)電化教育，2009（1）。

[5]期刊文章[J]：陳曦：UDI全方位教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與應(yīng)用初探，中國(guó)電化教育，2012（1）。