【摘要】：目前，在中國(guó)國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形式主要有兩種：集體的課堂教學(xué)和一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)。由于集體的教學(xué)管理，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，具有規(guī)模性和穩(wěn)定性，向來(lái)受到推崇和重視。相比之下，一對(duì)一教學(xué)模式的學(xué)生較為分散，沒(méi)有形成規(guī)模，因此受到的重視相對(duì)較少。然而，作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一種重要手段，一對(duì)一教學(xué)以其自身的獨(dú)特性和不可替代性，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中取得了不容小覷的成績(jī)。同時(shí)，一對(duì)一的教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，有待提出發(fā)現(xiàn)合理的解決建議。

【關(guān)鍵詞】：一對(duì)一教學(xué) ；教學(xué)問(wèn)題 ；研究分析

一、 一對(duì)一教學(xué)的概念

一對(duì)一教學(xué)，也叫個(gè)別教學(xué)。在當(dāng)代，不同的學(xué)者專家對(duì)個(gè)別教學(xué)有著不同的認(rèn)識(shí)。

一、“個(gè)別教學(xué)（individual learning）是指教師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)形式?！盵1]當(dāng)代的個(gè)別教學(xué)成為一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，組織和調(diào)整教學(xué)過(guò)程，以便因材施教的新型教學(xué)組織。這是從教學(xué)的組織形式的角度來(lái)定義的，將個(gè)別教學(xué)視作一種獨(dú)立的教學(xué)組織。

二、“個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式，它是班級(jí)授課的一種輔助形式。它沒(méi)有固定的班級(jí)，學(xué)生年齡和程度各不相同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)也無(wú)計(jì)劃，隨時(shí)隨意決定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)什么?！盵2] 這種觀點(diǎn)否定個(gè)別教學(xué)是一種獨(dú)立的教學(xué)形式，僅僅認(rèn)為認(rèn)為一對(duì)一教學(xué)是課堂教學(xué)的一種輔助手段。

三、“個(gè)別教學(xué)正是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一種教學(xué)形式。其本質(zhì)就是因材施教，其實(shí)質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取有利于學(xué)生發(fā)展的、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)” [3]這種觀點(diǎn)明確了一對(duì)一個(gè)別教學(xué)“因材施教”的本質(zhì)。

由此，筆者得出這樣的結(jié)論：第一，對(duì)于“個(gè)別教學(xué)”到底算不算一種獨(dú)立的教學(xué)組織形式，學(xué)術(shù)上還存在分歧。筆者通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究者在其研究成果中的表述傾向于一對(duì)一個(gè)別教學(xué)是獨(dú)立于課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。第二，一對(duì)一個(gè)別教學(xué)是一位教師針對(duì)一個(gè)或（幾個(gè)學(xué)生）進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。第三，這種教學(xué)形式的指導(dǎo)理念是”因材施教“，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

結(jié)合當(dāng)下國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)可以這樣定義：一名對(duì)外漢語(yǔ)教師有組織、有計(jì)劃地對(duì)一名（或幾名）非漢語(yǔ)母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有關(guān)漢語(yǔ)知識(shí)和能力的傳授或指導(dǎo)。

二 、對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)分類

目前，在國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)其產(chǎn)生原因和教學(xué)對(duì)象的差別，一對(duì)一教學(xué)主要可以分為三種形式：普通高校的“一對(duì)一”，地方高校的“一對(duì)一”和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“一對(duì)一”，以及家教形式的“一對(duì)一”教學(xué)。

（一） 普通高校的“一對(duì)一”

很多高校的國(guó)際交流學(xué)院，為了充分利用教育資源、節(jié)約教學(xué)成本，在組織留學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)之外，也安排對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為助練教師， 對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和輔助。其目的在于通過(guò)助練動(dòng)的實(shí)施， 實(shí)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生提高專業(yè)能力、留學(xué)生提高漢語(yǔ)水平的雙贏。

這里的“一對(duì)一” 是對(duì)外漢語(yǔ)“一對(duì)一”教學(xué)的衍生模式，以個(gè)別輔導(dǎo)為主，較少涉及教學(xué)。

（二） 地方高校的“一對(duì)一”

“地方性高校由于區(qū)位劣勢(shì)等局限，留學(xué)生規(guī)模較小、數(shù)量較少，差異性體現(xiàn)得更為突出，若把這些學(xué)員聚合在一個(gè)常規(guī)的班級(jí)里整齊劃一地授課，不符合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際?！盵4] 所以地方高校普遍選擇一對(duì)一或一對(duì)二的個(gè)別“課堂”教學(xué)模式，以滿足留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要。

這里的一對(duì)一教學(xué)對(duì)象多為正式的留學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，大多有參加HSK考試的需要。這種情況下的一對(duì)一教學(xué)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、 教學(xué)大綱、課程設(shè)置、并且?guī)熧Y分配，教學(xué)的流程安排與操作與課堂教學(xué)無(wú)大異，屬于學(xué)歷教育形式的一種。

（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“一對(duì)一”

語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是一對(duì)一教學(xué)的主要存在地點(diǎn)。這些機(jī)構(gòu)的學(xué)員多數(shù)為跨國(guó)公司與企業(yè)的海外商務(wù)人員及其隨行家屬。由于工作繁忙， 他們一般利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間通常不固定。學(xué)員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的往往是工作與生活的需要，重點(diǎn)在日常交流，因此對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性要求不強(qiáng)。所以，時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)靈活的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更符合他們的需求。

此外還有家庭輔導(dǎo)形式的一對(duì)一教學(xué)，指的是教師上門(mén)為學(xué)生授課， 也就是我們通常所講的家教。

三 、“一對(duì)一”教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)對(duì)象個(gè)性化

“教學(xué)對(duì)象的個(gè)體性是一對(duì)一教學(xué)的本質(zhì)性特征， 這一特征影響并決定了一對(duì)一教學(xué)其他的幾個(gè)特征?！盵5]

劉詢?cè)凇秾?duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》中指出，在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的差異直接影響到學(xué)習(xí)的成績(jī)和是否能夠獲得第二語(yǔ)言?！八^學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，指的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體在習(xí)得過(guò)程中表現(xiàn)出的、對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生一定影響的生理、認(rèn)知、情感等方面的特點(diǎn)。”[6]而這些因素就包括學(xué)習(xí)者的年齡、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和等。

首先，“一對(duì)一”教學(xué)對(duì)象的年齡不同。

由于一對(duì)一的學(xué)生有留學(xué)生、海外商務(wù)人員、家庭主婦等。對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)的教學(xué)對(duì)象年齡跨度較大，以成年人為主。成年人過(guò)了第二語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要教師和學(xué)生更多的努力。

其次，“一對(duì)一”教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的各異。

留學(xué)生需要系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言技能并通過(guò)漢語(yǔ)水平考試；家庭主婦希望通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)盡快融入中國(guó)的生活；商務(wù)人員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要目的除了日常會(huì)話以外，還要掌握一些商務(wù)漢語(yǔ)用于工作中的交流。

（二）教學(xué)方式靈活性強(qiáng)

楊婧（2010）《對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)淺析》中提到“對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)具有很高的靈活性?！盵7] 由于一人對(duì)一人的教學(xué)組織形式，教師可以針對(duì)學(xué)生的需要，與學(xué)生協(xié)商決定或者調(diào)整上課的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、甚至是教材的選擇和教學(xué)方法。

一些實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深學(xué)生的理解，幫助其更好的學(xué)以致用。比如講授《購(gòu)物》一課時(shí)，教師完全可以在超市開(kāi)展教學(xué)。從商品名稱到價(jià)格，都可以在超市里進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。這樣實(shí)踐教學(xué)的方式，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)也融入了漢語(yǔ)語(yǔ)用和文化的教學(xué)，可謂一箭多雕。

（三）教學(xué)模式以學(xué)生為中心

一對(duì)一教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，教師不再是權(quán)威的主導(dǎo)者，而是以亦師亦友角色指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，更好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的宗旨。

首先，一對(duì)一教學(xué)活動(dòng)中，教師可以依據(jù)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性、興趣、需求等選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度和了解程度非常高。

其次，一對(duì)一的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于初來(lái)中國(guó)，語(yǔ)言、地域、文化不通，很容易在漢語(yǔ)知識(shí)和情感方面都信賴于一對(duì)一的教師，在這種情形下，教師和學(xué)生很容易產(chǎn)生深厚的友誼。

（四）教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)

一對(duì)一教學(xué)是按照“以學(xué)生為中心”的原則進(jìn)行教學(xué)的，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的，學(xué)生的實(shí)際接受能力，學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的興趣愛(ài)好等，和學(xué)生商量決定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，掌控教學(xué)進(jìn)度。這使得學(xué)習(xí)者可以最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性。

因此，在一對(duì)一教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力等個(gè)人因素直接影響了教學(xué)進(jìn)程。

四、 對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)形式具有適用學(xué)習(xí)對(duì)象的范圍廣、教學(xué)靈活性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，但相比傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，它也存在著許多問(wèn)題。

（一）缺乏集體教學(xué)氛圍

“一對(duì)一”教學(xué)課堂上，因?yàn)橹挥袔熒鷥蓚€(gè)人，情景教學(xué)、分組討論等需要群體互動(dòng)的教學(xué)方法難以適用，不能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)枯燥、單調(diào)的操練反而容易使師生產(chǎn)生厭倦感和疲勞感。上課過(guò)程中學(xué)生只能聽(tīng)到教師一個(gè)人的發(fā)音，對(duì)其建立語(yǔ)感也有一定的影響。同時(shí)，由于“一對(duì)一”教學(xué)人數(shù)有限，所以教學(xué)設(shè)施一般都比較簡(jiǎn)單，兩把椅子、一張桌子加一個(gè)黑板，這樣的空間組合容易給人帶來(lái)壓抑感，從而影響教學(xué)效果。

（二）缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

課堂教學(xué)中，很多學(xué)生處在集體的環(huán)境中更容易形成“競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍，教師可以利用學(xué)生的“比較”心理，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，促使整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況處于良性循環(huán)的狀態(tài)。

但是在“一對(duì)一”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有共同學(xué)習(xí)的伙伴，因此也就缺乏橫向?qū)Ρ鹊臋C(jī)會(huì)。由于缺乏同伴的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，課堂內(nèi)容的掌握相對(duì)隨意。

（三）學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性

一對(duì)一教學(xué)由于只有師生兩人，一般不需要執(zhí)行嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)度。另外，很多一對(duì)一教學(xué)的學(xué)生身份的特殊性，一些學(xué)生容易由于工作生活的原因中斷學(xué)習(xí)。

同時(shí)，在一些商業(yè)性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里，一對(duì)一教學(xué)中學(xué)生和教師帶有很濃的雇主與雇員的色彩。教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，配合學(xué)生的話題點(diǎn)和興趣，教學(xué)計(jì)劃具有很大的跳躍性、隨機(jī)性， 教學(xué)的系統(tǒng)性在一定程度上就會(huì)受到破壞。

（四）教師素質(zhì)良莠不齊

近年來(lái)國(guó)外孔子學(xué)院的大量出現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的需求也迅猛增長(zhǎng)，人才的培養(yǎng)顯然跟不上行業(yè)發(fā)展的速度，對(duì)外漢語(yǔ)教師的隊(duì)伍 “供不應(yīng)求”。

尤其在很多商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里，對(duì)外漢語(yǔ)教師魚(yú)龍混雜，并非全都有著對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)背景。很多教師不是科班出生的，僅僅受過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，其知識(shí)能力不足以勝任真正的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。這些人缺乏系統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法和跨文化交際方面的知識(shí)也只是略知一二，因?yàn)椴簧偃诉€存在著“是中國(guó)人就能教漢語(yǔ)”的片面觀念。因而造成對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)質(zhì)量參差不齊，整個(gè)一對(duì)一漢語(yǔ)教學(xué)行業(yè)相對(duì)混亂。

五、 一對(duì)一教學(xué)的改進(jìn)方法

針對(duì)一對(duì)一教學(xué)模式存在的問(wèn)題，筆者嘗試提出一些改進(jìn)方法，使一對(duì)一教學(xué)模式能夠在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)盡量克服和避免自身的不足。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以讓潛在動(dòng)機(jī)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)就變得十分的必要。在一對(duì)一教學(xué)中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性消退，受教學(xué)形式所限無(wú)去營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍時(shí)，就需要教師充分發(fā)揮調(diào)節(jié)作用了。

首先，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)熱情，克服困難的強(qiáng)大動(dòng)力。因而在教學(xué)過(guò)程中教師可以經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及與目標(biāo)還存有的距離來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。

其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣也是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方式。由于學(xué)習(xí)動(dòng)力很大一部分是來(lái)自于學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)生動(dòng)豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活多變的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

再三，可以利用反饋來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。反饋?zhàn)寣W(xué)生及時(shí)了解自己的缺點(diǎn)與不足，從而激發(fā)其上進(jìn)心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與贊賞同樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著激勵(lì)的作用。

（二）教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“互動(dòng)法”

在教學(xué)實(shí)踐中，可以運(yùn)用“互動(dòng)法“來(lái)彌補(bǔ)一對(duì)一教學(xué)模式本身的缺陷，提高教學(xué)效率?！盎?dòng)的概念原來(lái)是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其基本精神認(rèn)為，人們的社會(huì)活動(dòng)是相互作用、相互影響的，作為社會(huì)活動(dòng)的一種形態(tài)，教學(xué)活動(dòng)自然也具有這種特征”[10]當(dāng)這種互動(dòng)的概念引進(jìn)到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，這就讓原本枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)。

這里列舉一對(duì)一教學(xué)中兩種常用的互動(dòng)法

一“形象化法”，即用實(shí)物或卡片等道具展示語(yǔ)言內(nèi)容，使之形象化，引起學(xué)生的興趣并加深其對(duì)該內(nèi)容的理解。比如講錢(qián)幣的時(shí)候，可以拿出不同面值的貨幣，讓學(xué)員對(duì)應(yīng)實(shí)物來(lái)記住不同面值的差別。

二“演示化法”，指的是在日?；顒?dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行演示和講解，比如購(gòu)物、問(wèn)路等。這種方式能夠讓學(xué)生活學(xué)活用，幫助學(xué)生直接解決實(shí)際問(wèn)題，有事半功倍的效果。

（三）加強(qiáng)監(jiān)督考核制度和教學(xué)管理制度

首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的監(jiān)督。教師可以在每次課結(jié)束時(shí)根據(jù)所講內(nèi)容有技巧地布置作業(yè)，既讓學(xué)生既感興趣又復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容。課后作業(yè)盡量以書(shū)面形式為主，輔以適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)。

再者，學(xué)期的每個(gè)階段和學(xué)期末進(jìn)行書(shū)面考核。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度設(shè)計(jì)考核試題，并提前告知學(xué)生讓他們有復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備的時(shí)間，這樣便可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)， 讓他們產(chǎn)生“自我競(jìng)爭(zhēng)”的意識(shí)。

此外，加強(qiáng)一對(duì)一教學(xué)模式的管理，采取相應(yīng)措施，適當(dāng)約束并督促學(xué)生按時(shí)上課。比如，實(shí)行較為嚴(yán)格的請(qǐng)假制度，對(duì)請(qǐng)假和缺課較多的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的處罰，而對(duì)能夠堅(jiān)持上課的學(xué)生給予一定的勉勵(lì)。同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的行為約束，積極避免一對(duì)一教學(xué)不連續(xù)性的發(fā)生。

（四）加強(qiáng)教師的素質(zhì)建設(shè)

一個(gè)優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師所具備的素質(zhì)可概括為掌握漢語(yǔ)本體知識(shí)、掌握中華文化知識(shí)及跨文化交際能力、和把握第二語(yǔ)言教學(xué)技巧三個(gè)方面。這三個(gè)方面無(wú)論是課堂教學(xué)，還是一對(duì)一教學(xué)，都是有相同的共性的。

首先，需要摒除“是一個(gè)中國(guó)人就可以教外國(guó)人漢語(yǔ)”的錯(cuò)誤觀念，在選拔和聘任一對(duì)一漢語(yǔ)教師時(shí)，在教師的專業(yè)背景和專業(yè)水平的問(wèn)題上進(jìn)行嚴(yán)格把控。 其次，學(xué)校需要不斷發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的研究，加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教師的專業(yè)技能培養(yǎng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要定期組織培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。

教師的整體素質(zhì)提高了，才能準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)貍鬟f漢語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，才能靈活駕馭各種教學(xué)方法，才能讓課堂有聲有色，將客觀條件對(duì)教學(xué)效果的負(fù)面影響降到最低。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形式的一種，以其個(gè)性、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，極大地滿足了不同漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。

就目前來(lái)看，一對(duì)一教學(xué)形式發(fā)展迅速、占據(jù)較大的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)市場(chǎng)。但是，發(fā)展還處在不成熟的階段，還需要我們進(jìn)一步地發(fā)展和研究。希望更多外漢語(yǔ)教學(xué)從業(yè)者重視這一對(duì)一對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究、發(fā)展、完善這一教學(xué)形式，以促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多樣化、科學(xué)化，為對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：劉銀霞（1985—），女， 吉林人，四川師范大學(xué)文學(xué)院2015級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生，研究方向?yàn)槲幕瘋鞑ァ?/p>