【摘要】：相對(duì)于城市來說，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)語文教育存在很多弊端。教師方面：教師整體水平偏低，教育觀念滯后；學(xué)校方面：教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)環(huán)境較差；家庭方面：家長(zhǎng)文化水平偏低，難以輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在本文中，筆者作為一個(gè)從農(nóng)村教育中來，又要回到農(nóng)村教育中去的師范生，將以第一視角去看待我國(guó)廣大貧困農(nóng)村地區(qū)的語文教育，圍繞著教師，學(xué)校，家庭這三個(gè)方面，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語文教育中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村；中小學(xué)；語文教育

一、認(rèn)清中小學(xué)語文教育

語文在我國(guó)各級(jí)教育階段，尤其是中小學(xué)義務(wù)教育中，被作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，那么究竟什么是“語文”呢？

何謂“語”呢？“言，吾”即是“語”：言吾之心，表達(dá)出自己內(nèi)心的想法即是“語”；何謂“文”呢？即是文字，文章，文學(xué)。從名字就可以看出語文的意思：讓學(xué)生能說會(huì)寫。

那么語文教育僅僅是“教會(huì)學(xué)生能說會(huì)寫”嗎？肯定不是，語文的知識(shí)系統(tǒng)太過龐大，語文的精神內(nèi)涵太過深?yuàn)W。結(jié)合語文教育的“工具性”與“人文性”，它有著樹人之形態(tài)，樹人之心靈，樹人之精神的任務(wù)。但是我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展程度很低。語文教學(xué)模式簡(jiǎn)單，教學(xué)效果差，基本沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，絕大部分中小學(xué)根本沒有在一定的教學(xué)條件下開展良好的語文教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)母語的基礎(chǔ)打的不扎實(shí)。[1]農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)語文教育難以做到“工具”與“人文”兩性的統(tǒng)一，難以達(dá)到樹人的任務(wù)，存在諸多弊端。

二、分析中小學(xué)語文教育中的弊端

1.教師存在的問題

并非歧視，客觀地說農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的教師整體素質(zhì)的確偏低。首先：現(xiàn)在的農(nóng)村教師多為四十歲以上的“老”教師，教師隊(duì)伍中缺乏新鮮血液（即有著先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方式，接受高等教育的優(yōu)秀師范類畢業(yè)生。）“老”教師們年齡大，資歷老，但學(xué)歷低：他們多為幾十年前大專，高中，甚至初中畢業(yè)的畢業(yè)生，回到自己的村子，謀一份差事，做起了教師。經(jīng)過十幾年甚至幾十年的積累，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)漸漸豐富，但是外邊的世界永遠(yuǎn)比他們的進(jìn)步變化得更為迅猛。他們的知識(shí)水平有限，到了一定的年齡階段，學(xué)習(xí)能力又被限制，這就導(dǎo)致了“教不了”，“教不好”的問題。其次：由于農(nóng)村地區(qū)條件落后，難以吸引優(yōu)秀師范畢業(yè)生的到來，即使是從農(nóng)村出來的畢業(yè)生，大部分人的想法也是去城市，至少是縣城的學(xué)校任教。這就導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)語文教師隊(duì)伍的沉寂。最后；農(nóng)村地區(qū)信息落后，偏遠(yuǎn)閉塞，教師難以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方式，教學(xué)觀念，一套老舊的“古董”不斷流傳著。就拿筆者本身來講，筆者上小學(xué)時(shí)，每天的語文作業(yè)是抄寫課后的生字并注音，組詞，每個(gè)字寫五遍。十五年過去了，筆者的侄子每天的作業(yè)還是“抄寫課后的生字并注音，組詞，每個(gè)字寫五遍?！蔽也环磳?duì)識(shí)字認(rèn)字的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，但是這種低級(jí)的體力勞動(dòng)式學(xué)習(xí)是因循守舊，死板地記憶。這樣難以讓學(xué)生愛上語文，難以讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語文，從而讓學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒。

2.學(xué)校存在的問題

中小學(xué)生在一天中會(huì)有將近一半的時(shí)間在學(xué)校度過，而學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎全在學(xué)校，所以說學(xué)校的環(huán)境對(duì)他們會(huì)有很大的影響。

說到學(xué)校環(huán)境，首先便是學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。2003年開始的全國(guó)性撤點(diǎn)并校，整合教學(xué)資源，雖說飽受詬病，弊端多多，但總體上農(nóng)村教學(xué)條件得到了改善，各種現(xiàn)代化電子教學(xué)設(shè)備也走進(jìn)了農(nóng)村孩子的生活。[2]但是實(shí)際上，這個(gè)措施得到了怎樣的效果呢？筆者于2017年暑假在貧困山區(qū)支教期間對(duì)這一問題深有感悟：筆者支教地所在的小學(xué)安裝了投影儀，白板等教學(xué)儀器，并配備了無線鼠標(biāo)和鍵盤等配件，但是自安裝以來，學(xué)校從來都沒有使用過。為什么呢？第一：教師使用不熟練，甚至有一部分根本不會(huì)使用；第二：學(xué)校難以承受高價(jià)電費(fèi)；第三：學(xué)校電路老化，用電十分不安全。如果缺少了教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)出來的生動(dòng)形象的畫面，缺少了音響里動(dòng)人的語言，課堂上只是枯燥乏味地講課，那么語文教育難以達(dá)到預(yù)期的效果。

其次，語文教育中，讀書是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅要讀課本，更要讀課外的優(yōu)秀文章，這就涉及到學(xué)校圖書館的問題。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，筆者家鄉(xiāng)縣級(jí)以下的小學(xué)都沒有建設(shè)圖書館。筆者在支教地等其他地方見過不少小學(xué)的圖書館，但這些圖書館館藏圖書數(shù)量少，種類少，有一些甚至根本就不對(duì)學(xué)生開放。語文學(xué)習(xí)缺少了閱讀，就像正在生長(zhǎng)的禾苗缺失了水分，閱讀教育的缺失是現(xiàn)在中小學(xué)語文教育的一大弊端。

3.家庭存在的問題

語文教育不能只靠學(xué)校和老師的努力，要想把語文教育做得好，自然離不開學(xué)生家長(zhǎng)的配合。

那么我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，有多少孩子是跟著爸爸媽媽生活的？很少！大部分中小學(xué)生都是留守兒童，他們跟著年邁的爺爺奶奶們生活。這些老人們有多少是有知識(shí)有學(xué)問的？很少！即使不全是留守兒童，可能會(huì)有一部分的家庭是爸爸外出打工，媽媽留在家里操持家務(wù)，但是年輕的媽媽們難有正確的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。來自家庭的語文教育少之又少。在農(nóng)村的家庭中，家長(zhǎng)能做的一般只是監(jiān)督孩子們完成老師布置的作業(yè)，而難以進(jìn)行正確，有效的輔導(dǎo)。這也是農(nóng)村中小學(xué)教育中存在的一個(gè)較大的問題。

三、提出對(duì)策

針對(duì)教師，學(xué)校，家庭在中小學(xué)語文教育中存在的弊端，筆者且認(rèn)為有以下

幾個(gè)對(duì)策：

1.教師方面：首先要更新農(nóng)村教師考核機(jī)制，促使農(nóng)村教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步；其次要提高青年教師的福利待遇，吸引優(yōu)秀師范畢業(yè)生的到來；最后要集體組織農(nóng)村教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定期開展交流會(huì)。

2.學(xué)校方面：首先肯定是要加大資金投入，建設(shè)圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施，讓學(xué)生真正走進(jìn)圖書館，享受閱讀的樂趣，不再讓圖書館成為一個(gè)擺設(shè)的觀賞品。中國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)就是從讀開始的，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等經(jīng)典名句無不昭示著閱讀的重要性。所以只有充分的閱讀，才能讓學(xué)生開闊視野，積累文學(xué)知識(shí)；其次，要充分利用資源，比如用廣播播放詩(shī)詞朗誦或者中華經(jīng)典，這樣的措施簡(jiǎn)單易行，長(zhǎng)期堅(jiān)持一定能起到潛移默化的作用，對(duì)于文化熏陶，啟發(fā)心智，增加知識(shí)積累起到不可忽視的作用；最后，學(xué)校組織比賽語文知識(shí)趣味比賽，可以借鑒“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”或“中國(guó)漢字聽寫大會(huì)”的優(yōu)秀做法，讓學(xué)生在比賽中享受中華優(yōu)秀文化給他們帶來的樂趣，也讓學(xué)生在比賽的過程中增強(qiáng)語文知識(shí)的積累，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.家庭方面：首先，在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，一個(gè)班級(jí)往往有40到50名學(xué)生，老師不可能一一地向每位家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。所以家長(zhǎng)就要主動(dòng)與老師溝通交流，加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的配合。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該做好督促工作，即使不能輔導(dǎo)，也要監(jiān)督學(xué)生完成家庭作業(yè)和每天的閱讀任務(wù)，做到校內(nèi)學(xué)習(xí)，家里鞏固；最后，家長(zhǎng)還要起到榜樣作用，給孩子帶來積極的正能量，比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，家長(zhǎng)不可沉迷于手機(jī)，電視等，這樣不但會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，更會(huì)對(duì)學(xué)生的心態(tài)造成影響。

四、結(jié)論

農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)一直以來都是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)中非常重要的組成部分，也是農(nóng)村教育必不可少的環(huán)節(jié)。因此，它的重要性不言而喻，近年來語文教學(xué)的不斷改革，但我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文的教學(xué)模式還有諸多問題。[3]要想解決這些問題就要從教師，學(xué)校，家庭等多方面進(jìn)行改革優(yōu)化。不斷完善我國(guó)廣大農(nóng)村中小學(xué)的語文教育，真正達(dá)到語文教育的樹人目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡如泉.論農(nóng)村地區(qū)學(xué)校語文教育與改革[J].課程教育研究：新教師教學(xué).2015（36）.

[2]劉新強(qiáng).淺論農(nóng)村語文教學(xué)的弊端與對(duì)策[J].吉林教育：綜合.2015（26）.

[3]鄭玉杰.淺論農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施[J].中學(xué)時(shí)代.2014（22）.

作者簡(jiǎn)介：范龍彪（1996.11—），男，籍貫：河南省臺(tái)前縣，院校學(xué)院：河南科技學(xué)院文法學(xué)院，研究方向：漢語言文學(xué)。