【摘要】：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，指出學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。本文調(diào)查研究了興平市西郊高級(jí)中學(xué)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用頻率、年級(jí)和性別差異，研究者以問(wèn)卷調(diào)查為方式，調(diào)查、分析了本校高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的了解狀況，以及他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀。本調(diào)查表明本校高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況較一般，不同年級(jí)的使用頻率差異較大，存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失、忽視交際策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)作用等問(wèn)題。應(yīng)有針對(duì)性改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施學(xué)習(xí)策略教學(xué)，讓學(xué)生嘗試和掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的效率，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。希望本文對(duì)本校英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)意義，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；現(xiàn)狀分析

引言

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)的重要性日益突出。作為信息的重要載體，英語(yǔ)已經(jīng)成為全球使用最廣泛的語(yǔ)言。我國(guó)非常重視英語(yǔ)教育，但是，英語(yǔ)教育的投入與產(chǎn)出不成正比，英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距。英語(yǔ)新課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。本文只著重探究我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)狀及分析。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和低技能的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級(jí)技能的培養(yǎng)，其直接結(jié)果是學(xué)生不會(huì)有效地學(xué)習(xí)。這不僅會(huì)是總體外語(yǔ)教育質(zhì)量下降，而且間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。從某種角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)很多地區(qū)的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀就屬于這種情況。教師和學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果還是不理想。雖然可能存在個(gè)方面的原因，但最根本的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

1.學(xué)習(xí)策略

1.1學(xué)習(xí)策略的定義

策略是廣義上、宏觀的和抽象的認(rèn)識(shí)、決策或選擇，它通常表現(xiàn)為為實(shí)現(xiàn)更好的效果而選擇一切可能手段的心理步驟?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出策略是指為學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中處理具體問(wèn)題的技術(shù)或技巧，而學(xué)習(xí)策略則是對(duì)何時(shí)使用何種技術(shù)和技巧的決策過(guò)程以及對(duì)技術(shù)、技巧本身的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)方法解決的是“如何做”的問(wèn)題，學(xué)習(xí)策略則是解決“何時(shí)如何做的問(wèn)題”的問(wèn)題。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有以下四個(gè)基本特征：第一、都是由學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所采取的步驟。第二、學(xué)習(xí)策略可以提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，幫助發(fā)展語(yǔ)用能力，這主要表現(xiàn)在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力，口語(yǔ)，閱讀或?qū)懽骷记缮?。第三、學(xué)習(xí)策略可以是可見(jiàn)的，（行為，步驟，技巧，等），也可能是不可見(jiàn)的，（想法，思考過(guò)程等）第四、學(xué)習(xí)策略與信息和記憶有關(guān)。

1.2 學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。這種分類(lèi)既考慮了策略使用的目的，又考慮了到策略使用的心理和認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)習(xí)策略研究中采用較多的一種分類(lèi)方法。

認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。資源策略是學(xué)生合理并有效利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。

學(xué)習(xí)策略不僅能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且符合現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生能在走入社會(huì)后真正實(shí)現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)，更可以和教學(xué)策略相互促進(jìn)，提高教學(xué)效率。策略是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。

2.調(diào)查研究設(shè)計(jì)——問(wèn)卷調(diào)查

2.1調(diào)查目的

本項(xiàng)調(diào)查旨在研究西郊高級(jí)中學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用頻率、年級(jí)和性別差異，研究者以問(wèn)卷調(diào)查為方式，調(diào)查、分析了高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的了解狀況，以及他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀。

2.2 被試

興平市西郊高級(jí)中學(xué)的330名學(xué)生，高一年級(jí)、高二年級(jí)、高三年級(jí)各110名。（男168名，女162名）。這些被調(diào)查的學(xué)生均系隨機(jī)抽取。

2.3調(diào)查工具

調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考了全日制義務(wù)教育、普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提供的高一至高三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略目標(biāo)評(píng)價(jià)表，并根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際和本研究的需要作了適當(dāng)修改。該問(wèn)卷共有認(rèn)知策略表。調(diào)控策略表、交際策略表、資源策略表四個(gè)部分，共有25題，1-13題是認(rèn)知策略，14-20題是調(diào)控策略，21-23題是交際策略，24-25題是資源策略。每個(gè)題后設(shè)1-5個(gè)數(shù)字，分別代表行為的頻率：1=從來(lái)不使用，2=基本不使用，3=偶爾使用，4=經(jīng)常使用，5=總是使用。

根據(jù)評(píng)價(jià)要求，各部分平均得分4.5-5表示總是使用此策略，3.5-4.4表示經(jīng)常使用此策略，2.5-3.4表示使用情況一般，1.5到2.4表示基本不使用，1.0-1.4表示幾乎不使用。

2.4數(shù)據(jù)收集

實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷330分，實(shí)際收回有效問(wèn)卷328份，有效回收率達(dá)99%。

3.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

3.1認(rèn)知策略使用分析

認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。認(rèn)知策略是學(xué)生用來(lái)監(jiān)控自己的認(rèn)知過(guò)程的那些技能。認(rèn)知策略包括學(xué)生如何接受語(yǔ)言材料、如何儲(chǔ)存材料、如何組織語(yǔ)言、如何理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、如何提高操作的技能等等。認(rèn)知策略著重考評(píng)學(xué)生能否根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能否集中注意力及積極思考，課后能否對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以歸納總結(jié)等。

高中生對(duì)認(rèn)知策略的運(yùn)用較為熟悉，男女生使用頻率差異不大，男生平均3.58，女生平均3.69，均能經(jīng)常使用認(rèn)知策略，且女生的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用頻率略高于男生。

不同年級(jí)的高中生生在認(rèn)知策略使用頻率方面存在著較大差異，見(jiàn)表1.

表1顯示高二年級(jí)學(xué)生使用認(rèn)知策略的頻率最高，高三年級(jí)次之，高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知策略使用頻率最低。高三年級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差最高，說(shuō)明高三年級(jí)學(xué)生之間的認(rèn)知策略運(yùn)用平率差距最大。

3.2調(diào)控策略使用分析

調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。調(diào)控策略主要考評(píng)學(xué)生能否制定簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；能否明確自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和需要；是否經(jīng)常與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)等。

高中男女學(xué)生調(diào)控策略使用情況一般，男生平均分3.32，女生平均分3.39，男女生差異不大，女生的調(diào)控策略使用頻率略高于男生。

表2顯示，三個(gè)年級(jí)調(diào)控策略使用情況一般，高一年級(jí)學(xué)生的調(diào)控策略使用頻率最低，高三年級(jí)頻率最高，三個(gè)年級(jí)呈小幅度遞增趨勢(shì)。三個(gè)年級(jí)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)差相差不大，高一年級(jí)略高。

3.3交際策略使用分析

交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。交際策略主要考評(píng)學(xué)生在較集中是否注意到中外交際習(xí)俗差異，在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中能否主動(dòng)用英語(yǔ)與他人交流等。

在高中階段，男生、女生交際策略使用情況一般，男生平均分2.56，女生2.65，維持語(yǔ)言交際的能力較薄弱。

表三表明，三個(gè)年級(jí)交際策略使用情況一般，高一年級(jí)使用交際策略頻率最高，高二最低，高三年級(jí)稍高于高二年級(jí)。高三年級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差最低，表明高三年級(jí)學(xué)生之間交際策略使用頻率差距最小。

3.4資源策略使用分析

資源策略是學(xué)生合理并有效利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。資源策略主要考評(píng)學(xué)生能否使用簡(jiǎn)單的工具書(shū)查找信息資料以及是否注意通過(guò)音像資料豐富自己學(xué)習(xí)等。

高中男女生資源策略使用情況一般，男生平均分3.45，女生平均分3.48，男女生差異不大。

從表4可以看出，三個(gè)年級(jí)資源策略總體使用情況一般，高一年級(jí)學(xué)生使用資源策略頻率最高，為經(jīng)常使用，高二年級(jí)最低，高三年級(jí)略高于高二年級(jí)。三個(gè)年級(jí)學(xué)生資源策略使用頻率標(biāo)準(zhǔn)差相差不大。

4.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果討論

通過(guò)本次高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本校高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略總體上使用情況很一般，低于同水平的城區(qū)學(xué)生，他們不能有效地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)男女生在認(rèn)知策略運(yùn)用方面差異不大，均能使用認(rèn)知策略。他們能根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以歸納整理。各年級(jí)認(rèn)知策略使用存在較大差異。高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知策略使用頻率最低。高一年級(jí)學(xué)生剛剛從初中升入高中，英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，有一部分學(xué)生有厭學(xué)心理，所以對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有很大的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有足夠的積極性和主動(dòng)性。高二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知策略使用頻率較高，得益于英語(yǔ)教師的有效指導(dǎo)和鼓勵(lì)。高三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知策略使用最高，主要因?yàn)楦呖嫉膲毫蛯W(xué)業(yè)考試，高三年級(jí)提前結(jié)束新課轉(zhuǎn)入應(yīng)考復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，對(duì)認(rèn)知策略的意識(shí)加強(qiáng)，能經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)并不是地推理。歸納等對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸類(lèi)和總結(jié)。學(xué)生的認(rèn)知策略在一定程度上受任務(wù)因素的制約。

總體來(lái)看，三個(gè)年級(jí)年級(jí)的學(xué)生在調(diào)控策略、交際策略、資源策略使用情況一般，交際策略使用頻率最低。高中生整體上沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)更少。本校雖然有一定的圖書(shū)資源，但校圖書(shū)館開(kāi)放率和利用率不太高。學(xué)生只能通過(guò)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課外讀的也是輔導(dǎo)書(shū)，缺乏英語(yǔ)工具書(shū)如英語(yǔ)詞典。如此種種，導(dǎo)致本校學(xué)生資源策略使用水平較低。

在高中階段，男女生交際策略使用頻率最低。在交際中，沒(méi)有經(jīng)常借助手勢(shì)、表情等進(jìn)行表達(dá)，沒(méi)有經(jīng)常注意中外交際文化習(xí)俗的差異。在交際中，沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性，沒(méi)能克服語(yǔ)言障礙，維持交際的能力薄弱。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)始談話，如何在談話中引出自己想談的話題或想要得到的信息，如何結(jié)束話題。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行非語(yǔ)言交流，或?qū)w態(tài)語(yǔ)的理解和運(yùn)用。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比中西文化的異同，培養(yǎng)其跨文化交際意識(shí)，用小組活動(dòng)促進(jìn)同學(xué)們的合作和交流。

本調(diào)查顯示中學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上無(wú)顯著的性別差異。女生的認(rèn)知策略運(yùn)用頻率略高于男生。女生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)在初級(jí)階段較顯著，女生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性較男生強(qiáng)。

本調(diào)查表明本校高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略較一般，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略水平較低，存在著忽視交際策略對(duì)有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累而輕語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，重專心傾聽(tīng)、被動(dòng)學(xué)習(xí)而輕主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。英語(yǔ)交際所需語(yǔ)言環(huán)境的相對(duì)困乏及怕出錯(cuò)的心理障礙也是阻礙學(xué)生使用英語(yǔ)交際策略的原因。

5. 改進(jìn)對(duì)策

5.1教師應(yīng)努力幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的可教性，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)整合進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃中，要將外語(yǔ)教學(xué)與策略培訓(xùn)融為一體。教師結(jié)合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中練習(xí)使用策略。如教師從一開(kāi)始就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，可以通過(guò)布置相應(yīng)地問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)預(yù)習(xí)，在上課是要及時(shí)檢查，這樣很快學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，試著找到最適合自己的認(rèn)知策略。

5.2激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我校學(xué)生中一部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至有厭學(xué)心理，如高一部分學(xué)生不適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和深度，學(xué)習(xí)積極性低下。如何激發(fā)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是廣大教師面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。如教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展分層教學(xué)，為這類(lèi)后進(jìn)生設(shè)計(jì)符合他們學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，同時(shí)增加課堂教學(xué)的趣味性，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)策略學(xué)習(xí)者。

5.3 加強(qiáng)學(xué)生交際策略的使用

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是使用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交際的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中理解和掌握所涉及的各種策略，從而培養(yǎng)和提高他們的英語(yǔ)交際能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)始談話，如何在談話中引出自己想談的話題或想要得到的信息，如何結(jié)束話題。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行非語(yǔ)言交流，或?qū)w態(tài)語(yǔ)的理解和運(yùn)用。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比中西文化的異同，培養(yǎng)其跨文化交際意識(shí)，用小組活動(dòng)促進(jìn)同學(xué)們的合作和交流。

6. 結(jié)語(yǔ)

本文調(diào)查研究了西郊高級(jí)中學(xué)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀，調(diào)查表明本校高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況較一般，不同年級(jí)的使用頻率差異較大，存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失、忽視交際策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)作用等問(wèn)題。應(yīng)有針對(duì)性改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施學(xué)習(xí)策略教學(xué)，讓學(xué)生嘗試和掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的效率，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

此外，本調(diào)查未能做到面面俱到、足夠深入，難免存在疏漏，有待繼續(xù)深入研究與探討。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張妙琪（1988.12—），女，籍貫；陜西興平，單位：陜西師范大學(xué)，職稱：中學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：2013級(jí)英語(yǔ)教育碩士在讀，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。