【摘要】：隨著新課改不斷的發(fā)展與深入，一些全新的教學理念也紛紛涌現(xiàn)而出，“以學定教”就是其中一種。其不僅是“教師主導、學生主體”在理念中的重要體現(xiàn)，更是協(xié)調(diào)教與學的有效方法。在“以學定教”的理念下，教師的“教”再也不是按照自己的意愿進行設(shè)定，而是要以學生實際情況為基礎(chǔ)，以讓學生對知識賦予獨特的見解，從而在學習的過程中形成屬于自己的個人特色。在小學數(shù)學課堂教學中運用“以學定教”的教學策略，不僅可以挖掘?qū)W生的潛力，也可以充分的調(diào)動學生的主動性和積極性，以使學生的學習效果得以更好的發(fā)揮。因此本文以論小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的策略為探討話題進行了分析與闡述。

【關(guān)鍵詞】：小學數(shù)學；以學定教；教學策略

1.引言

新課程改革給課堂教學帶來了全新的理念，給原本沉悶的課堂帶來了無限生機與活力。新課標指出：學生是學習的主人，學生由被動的接受學習，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人。這也就是要求廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換，即教師應(yīng)由教學的主導者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的引導者和組織者。我的理解就是：在課堂上，以學生為本，就是要關(guān)注學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生的個性發(fā)展，做到以學定教，多方激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，讓學生自己選擇感興趣的問題進行學習，使學生自主學習，成為課堂教學活動的真正受益者。

2.“以學定教“的概念闡述

“以學定教”就是依據(jù)學生的基本情況確定教學的起始點、教學方法和教學策略。這里的學生的基本情況包括學生的知識水平和能力基礎(chǔ)，學生的年段認知水平，學生課前對于課程的預習程度，學生對知識的情緒狀態(tài)等學生的基本情況?！岸ń獭?，就是確定教學的起始點，它不宜過高或過低，在適當?shù)钠鹗键c上選擇最好的教學手法，運用各種教學藝術(shù)，讓每個學生得到最優(yōu)化的發(fā)展?！耙詫W定教”要求教師要根據(jù)學生的具體學習情況來有針對性的確定教師的教學計劃，教師既要充分考慮到 “學”，又要高度重視“教”，在關(guān)注 “學”的情況下也勢必將帶動科任教師的“教”，進而達到教學相長的目的。因此，“學”是“教”的目的和基礎(chǔ)，“教”是“學”的核心和關(guān)鍵。

“以學定教”和“以教定教”，“以案定教”的根本區(qū)別在于眼中有學生，尊重學生，以學生為根本，切實體現(xiàn)教學是為了發(fā)展學生主體。而“以案定教”，在教師心目中只有教案，而不顧及學生群體的基礎(chǔ)、思想和情緒?！耙越潭ń獭?，那教師心目中就只有自己，只單純的忙于給學生灌輸知識，忙著傳授學習方法，卻很少考慮學生有沒有興趣，能不能接受。

為了關(guān)注學生的基本情況，培養(yǎng)學生使他們擁有良好的學習習慣，“以學定教”主要強調(diào)的是“學”，進一步追求的是“教”。因此，它要求教師改變思路從以往的“不見學生，只見教材”的備課模式中走出來，充分關(guān)注學生的學習情況，盡量滿足學生的學習需求，課前準備要遵循學生學習的認知規(guī)律。通常教師想要做好學情分析，就要充分涉及到學生，學生在學習上有什么特點、學習的方法如何、學習的習慣如何、主動學習興趣如何，學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)如何等。而對上述情況的充分、有效的分析將直接影響著教師本人及其教學行為、教學內(nèi)容等。

3.“以學定教”在小學數(shù)學教學中的實施

3.1以學習興趣擬定教學

小學生具有強烈的好勝心和好奇心，在遇到一些新事物和感興趣的事物時，往往會產(chǎn)生一定的求知欲，從而能夠?qū)ζ渲鲃拥倪M行探索，并在探索的過程中對自己產(chǎn)生新的認識，以獲取相應(yīng)的技能與知識。因此教師在應(yīng)用“以學定教”這一理念時，一定要對學生的年齡特征以及心理特點進行深入的分析，并以學生的角度把握其內(nèi)在需求與認知需要，從而通過多種多樣的教學手段，更好的激發(fā)學生的興趣，以進行教學內(nèi)容的擬定。小學時期的學生并不適合枯燥死板的學習，因此教師在開展教學的過程中，應(yīng)運用多樣性的教學形式，以更好的激發(fā)學生的學習興趣，并根據(jù)學生的實際情況進行教學內(nèi)容的選擇。

例如在學習乘法計算時，教師可以在學生沒有進行學習之前，出示一些關(guān)于乘法計算的題目來讓學生回答，因為學生還并未進行學習，因此在回答的過程中會遇到較大的困難，教師就要在這時說出答案，從而讓學生對教師為什么會計算的如此快而產(chǎn)生強烈的好奇心理，從而更好的激發(fā)學生的求知欲與學習熱情。

3.2以個體差異擬定教學

在日常的教學中，雖然有些教師可以做到以學生的實際情況作為教學的出發(fā)點，但是在分析學生情況時，只是對學生整體進行了一個掌握，并沒有對學生個體情況加以重視。一些教師常常認為自己所設(shè)計的教學方案很完美，非常符合學生的內(nèi)在需求，但是實踐證明這種觀點是十分錯誤的，并沒有符合學生的實際情況。產(chǎn)生這一教學觀念的主要原因還是因為受傳統(tǒng)教育的影響太深，是以往教學中以教師為核心設(shè)定教學的體現(xiàn)。因此教師在應(yīng)用“以學定教”理念的過程中，不僅僅要對學生的整體發(fā)展情況加以注重，同時也應(yīng)對學生的個體差異引起必要的重視，以更好的落實因材施教。

例如在日常的教學中，可以通過分層教學的形式，將學生按照學習水平劃分為 a、b、c 三層來進行教學的展開。同時對學生所提出的學習要求也要具有相應(yīng)的層次，以使每個同學都可以通過學習來得以一定程度的提升。比如在學習“圓柱體表面積計算”的相關(guān)知識時，對于 c 層學生只掌握計算方法與解決一些簡單的問題即可，而 a、b 層的學生除了要掌握計算方法之外，還要解決一些較難的實際問題。

3.3以思維發(fā)展擬定教學

數(shù)學思維并不是與生俱來的，而是要在后天的鍛煉中不斷形成的。因此教師在開展教學的過程中，應(yīng)引導學生自主進行提問，并通過分析與探索，使問題得以有效的解決，從而使學生在這一過程中逐漸的養(yǎng)成勤于思考、善于動腦的好習慣。

例如在日常的教學中教師就可以通過各種各樣的教學方式促進學生數(shù)學思維的養(yǎng)成。比如在一次課外活動中，教師就可以對學生進行一個提問，如“學校中最高的一棵樹到底有多高呢？”從而讓學生產(chǎn)生多種多樣的測量方式，有的學生說按照自己與樹的比例進行計算、還有的學生說以升氣球、放風箏等各種各樣的方法進行測量。在這一過程中就有效的促進了學生的思維發(fā)展，給學生發(fā)散思維、邏輯思維的發(fā)展提供了更多的空間，從而使教師對學生的思維發(fā)展有一個更加全面的了解，以成為開展教學中的寶貴資源，為教師進行教學內(nèi)容、教學形式的制定創(chuàng)造了良好的前提條件。

4.結(jié)論

綜上所述，教師在開展教學的過程中一定要對“以學定教”的概念有一個正確的認識，并將其合理的應(yīng)用到教學實踐中，以更好的突出學生在課堂上的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主動性和積極性，以達到師生雙贏的局面，從而為實現(xiàn)高效課堂的目標起到有效的促進作用，更多關(guān)于“以定教學”在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略，讓我們在未來的實踐中一起探索吧。

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