舞蹈教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，而高校的舞蹈課程是推動舞蹈教育發(fā)展的有力方法之一。目前我國幾所專業(yè)藝術(shù)院校是以培養(yǎng)舞蹈高精尖專業(yè)型人才為目標(biāo)的，在舞蹈課程的設(shè)置上較有針對性；而我們普通高校則應(yīng)該培養(yǎng)符合當(dāng)今社會需求的多方面發(fā)展的綜合性舞蹈人才。如果普通高校一味模仿專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)計劃和課程設(shè)置來培養(yǎng)舞蹈人才，難免會出現(xiàn)教育層次不清、定位不準(zhǔn)、方向不明等問題。筆者就此對普通高校的舞蹈課程產(chǎn)生了以下反思：

一、課程設(shè)置應(yīng)注意重點論與兩點論的結(jié)合

馬克思唯物主義辯證法的方法論要求我們在遇到問題解決矛盾時要抓住事物主要矛盾的主要方面，注意到事物主要矛盾的同時，也注意到事物的次要矛盾。

目前我國專業(yè)的藝術(shù)院校舞蹈人才培養(yǎng)尚且分為中國古典舞系、中國民族民間舞系、芭蕾舞系、現(xiàn)代舞系等細(xì)化而有針對性的院系劃分。而普通高校學(xué)習(xí)專業(yè)的課時量是少于專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的，在有限的課時里如何能要求學(xué)生在古典舞、芭蕾舞、民族民間舞蹈等各方面都得到良好的發(fā)展？如果不突出重點，把握一個明確的方向，眉毛胡子一把抓的結(jié)果可能就是學(xué)生跳舞跑“范兒”。自古以來我們便強調(diào)“術(shù)業(yè)有專攻”，不抓住舞蹈課程設(shè)置培養(yǎng)的主要方面，而試圖抓住舞蹈人才培養(yǎng)的“各個方面”是行不通的。當(dāng)然只抓住事物的主要方面，只進行單一趨向的課程設(shè)置也是不科學(xué)的。在高速發(fā)展的當(dāng)今社會，普通高校要培養(yǎng)出能順應(yīng)時代發(fā)展、滿足社會需求的具有較高綜合能力的人才。

因此，我們普通高校在舞蹈課程的設(shè)置上應(yīng)抓住某一方面重點。如以舞蹈教育課程為主，以舞蹈表演、編導(dǎo)課程為輔；在抓住重點有主線的情況下，按照兩點論的方法指導(dǎo)，增加對不同舞種的了解和基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，結(jié)合社會需要，也可延伸擴展一些瑜伽、廣場舞等相關(guān)課程。

二、課程與教材的有機結(jié)合

不論什么專業(yè)，它的課程推進都離不開與教材的緊密結(jié)合，例如：英語、數(shù)學(xué)、物理等等，老師在上課前都會提到今天講的內(nèi)容在課本的第幾章、第幾頁，上什么課拿什么書，對學(xué)生來說是再正常不過的事情。高校中隨處可見到抱著書包、背著書包去上課的學(xué)生，就連與舞蹈專業(yè)密切相關(guān)的音樂專業(yè)，其教材上的譜例、節(jié)奏節(jié)拍的的顯示，歌曲背景等介紹都推動著音樂課堂的進行。而舞蹈專業(yè)的學(xué)生除了上相關(guān)理論課的時候會拿教材，多數(shù)時候是一身練功服、一雙舞蹈鞋就去上課了。當(dāng)然這與舞蹈教學(xué)中言傳身教的特點是相關(guān)的，舞蹈很難用文字表達(dá)，老師在教學(xué)的過程中用自己的形態(tài)、語言感染學(xué)生，將舞蹈的意境傳遞給學(xué)生，從而得到教學(xué)效果。

但這并不意味著舞蹈課程與教材的分離。目前我國普通高校的現(xiàn)狀普遍是舞蹈課程與舞蹈教材相脫離。其實各種各樣的舞蹈教材不少，例如高等教育出版社出版的一系列舞蹈教材叢書，但在實際應(yīng)用中，極個別的普通高校會統(tǒng)一訂購舞蹈教材，更不必說學(xué)生帶著教材進教室學(xué)習(xí)更是少之又少。雖然這些教材都結(jié)合了舞蹈”言傳身教”的特點，采用圖書與圖像配套的方式，但在科技發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，運用多媒體等多種方式進行教學(xué)已被普遍接受。我們可以在教程推進的過程中，加入圖像教材的使用，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生對舞蹈動作有更直觀的感受。教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈時，可能本身就帶有自己舞蹈風(fēng)格，而學(xué)生可以通過對圖書教材的反復(fù)理解和對圖像教材的直觀感受，從中體會到自己對舞蹈的認(rèn)識與理解，而避免被一種風(fēng)格所固化。當(dāng)然在舞蹈課堂上一邊拿著圖書教材，一邊在把桿、地面練習(xí)是不方便操作的，但沒有限定教材一定要拿在手上，學(xué)生可以一邊在把桿上耗腿，一邊觀看PPT形式或者其他多媒體形式的教材。固然，這是任重道遠(yuǎn)的嘗試，在目前情況下，可以嘗試要求學(xué)生在課前閱讀教材，可以布置一些簡單自學(xué)的動作，來緊密結(jié)合教材。

三、積極開設(shè)舞蹈知識型、大眾型的課程

根據(jù)調(diào)查顯示“2004年，2005年藝術(shù)類本科畢業(yè)生就業(yè)率不足百分之30%；70%的藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生為生存而改行；2006年，高校招生的61個專業(yè)（方向）中有50個是演奏、歌唱、舞蹈等表演專業(yè)，都在培養(yǎng)一種類型的表演藝術(shù)人才，除了頂尖院校的尖子畢業(yè)生能順利就業(yè)外，普通院校的一般畢業(yè)生難以有很好的就業(yè)機會，使供需之間出現(xiàn)了較大的結(jié)構(gòu)性矛盾?！盵1]舞蹈表演專業(yè)就業(yè)趨勢的不容樂觀和在舞蹈評論專業(yè)人才嚴(yán)重缺失形成鮮明對比。相比通過中專、藝校而考入專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈專業(yè)學(xué)生，通過普通高中考入綜合類大學(xué)的舞蹈專業(yè)學(xué)生有更長的文化課學(xué)習(xí)時間，所以我們可以嘗試揚長避短，利用普通高校舞蹈專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，開設(shè)相關(guān)的理論研究課程，也為學(xué)生認(rèn)識舞蹈開辟了一條新道路。

理論與實踐是相輔相成的關(guān)系，目前我國舞蹈理論型人才缺乏。丹托（藝術(shù)哲學(xué)家）曾說：“決定某物成為藝術(shù)作品的，不是該物本身，而是有關(guān)該物的理論解釋?！盵2]無論是舞蹈表演、舞蹈教育、舞蹈編導(dǎo)、等實踐都離不開相關(guān)的理論指導(dǎo)。我們普通高校的舞蹈課程是否應(yīng)多添一些有吸引力的理論知識課程。

另外，普通高校舞蹈類畢業(yè)生除極少數(shù)進入專業(yè)院團從事舞蹈表演、編導(dǎo)外，多數(shù)人還是進入中小學(xué)、文化宮及課外培訓(xùn)班等相關(guān)領(lǐng)域，為基層舞蹈業(yè)余愛好者服務(wù)，有的甚至轉(zhuǎn)行。試想，如果我們開設(shè)一些瑜伽、街舞、美體塑型等相關(guān)講座，有條件還可以開設(shè)相關(guān)選修課，普及一些相關(guān)基本常識與規(guī)律；開設(shè)一些關(guān)于哲學(xué)、心理學(xué)等方面的講座、體驗課。十分會有利于學(xué)生在以后的工作中更得心應(yīng)手，以更廣闊的視野思路來面對問題、解決困難。我國幅員遼闊，人口眾多，在積極建設(shè)社會主義精神文明建設(shè)的今天，決不能忽視大眾對舞蹈的需求，不能忽視業(yè)余愛好者對舞蹈的渴望，我們普通高校的舞蹈課程可以嘗試順應(yīng)時代發(fā)展，多培養(yǎng)一些為舞蹈大眾化做貢獻的課程。

普通高校不同于專業(yè)藝術(shù)院校，所以其舞蹈課程的開設(shè)，自然要有自己明確的培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)的定位。嘗試一些課程的設(shè)置，為我國的舞蹈事業(yè)發(fā)展做出有力的保障。以上幾點為筆者的一些拙見，還望大家批評指正。

注釋：

[1]王豐.新中國六十年藝術(shù)教育的實踐進展與理論創(chuàng)新[D].中國藝術(shù)研究院，2010.

[2]彭鋒.關(guān)于舞蹈的一次哲學(xué)之旅[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報，2015，（04）：1-8.[2017-08-15].