【摘要】：將心理學(xué)與閱讀理解的教學(xué)結(jié)合在一起，是閱讀理解教學(xué)史上的一大創(chuàng)舉。文章就是以閱讀理解的心理學(xué)以及教學(xué)為探究中心，進(jìn)而開(kāi)展了一系列的研究，其目的在于，通過(guò)閱讀理解的心理學(xué)方面的探究，以促進(jìn)閱讀理解教學(xué)更好的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】：閱讀理解；心理學(xué)；教學(xué)

1.閱讀理解過(guò)程中的心理學(xué)分析

1.1閱讀理解過(guò)程中的心理學(xué)的基本闡述

每一篇閱讀理解，無(wú)論是中文閱讀理解還是英文閱讀理解，每一個(gè)閱讀者在面對(duì)閱讀文章的時(shí)候，都會(huì)有自身對(duì)文章的理解，這個(gè)理解就是源于心理上的感情，對(duì)待人生的態(tài)度等。因此，在閱讀理解的分析過(guò)程以及教學(xué)過(guò)程中，加入心理學(xué)的分析，這無(wú)疑是閱讀理解教學(xué)史上一次重大的創(chuàng)舉。加入了心理學(xué)的分析之后，閱讀理解的教學(xué)會(huì)更加的人性化，同時(shí)所考慮的問(wèn)題以及文章的感情也會(huì)更加的細(xì)膩，有助于閱讀者對(duì)文章更加有深度的理解，便于透徹的分析文章，更加能夠激發(fā)閱讀者與文章作者之間的情感方面的共鳴，進(jìn)而保證了閱讀理解教學(xué)更好的開(kāi)展，保證了閱讀理解的教學(xué)效果。

1.2自上而下模式的分析

自上而下的閱讀心理模式，即從文章的宏觀方向把握，按照文章的順序來(lái)進(jìn)一步的解讀文章，這樣便于發(fā)現(xiàn)文章的隱含線索，以便能夠更好的融入到文章之中。自上而下的心理模式，便于連貫文章線索，根據(jù)作者文章的筆鋒進(jìn)行文章的理解，往往通過(guò)文章的時(shí)間順序，或者是文章情節(jié)的開(kāi)展，經(jīng)過(guò)文章前半部分的描述，讀者的心理會(huì)對(duì)整個(gè)文章有一定的心理偏向，對(duì)文章情感具有一定的把握，這樣在文章下半部分的閱讀過(guò)程中，讀者往往會(huì)不自覺(jué)的將自己的感情色彩強(qiáng)加在文章中，進(jìn)而在對(duì)文章感情線索的把握之上就會(huì)有所偏差，部分讀者不能正確的對(duì)待文章，進(jìn)而在做閱讀理解時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。

1.3自下而上模式的分析

自上而下的閱讀理解心理模式，并不是在閱讀文章時(shí)從文章結(jié)束處往文章開(kāi)始處閱讀，而是指的是將文章化為詞，句，段，進(jìn)而從詞入手，從文章的最基礎(chǔ)入手，再有對(duì)詞的研究轉(zhuǎn)化為對(duì)文章句的研究，進(jìn)而對(duì)句的研究深入到對(duì)文章段的研究。將文章化為詞，句，段這三個(gè)層次，通過(guò)第一層詞的研究，讀者對(duì)于文章有了一定的初步的理解，進(jìn)而在深化到對(duì)文章句的理解時(shí)，就會(huì)相對(duì)的容易；經(jīng)過(guò)了詞，句的鋪墊之后，深化到文章段的理解的時(shí)候，就會(huì)使得理解更加細(xì)致化，同時(shí)，也會(huì)使得文章更有深度的理解，因此，自下而上的閱讀理解模式，對(duì)于讀者而言，就一種非常實(shí)用的模式，我們要給予一定的重視。

1.4相互模式的分析

相互模式，是結(jié)合了自上而下閱讀心理模式以及自下而上閱讀心理模式，并且要求讀者具有一定的相關(guān)知識(shí)背景以及學(xué)習(xí)能力文章理解能力。相互模式更加注重的是語(yǔ)言的文字處理，即通過(guò)文章的語(yǔ)言來(lái)對(duì)作者的情感以及心理活動(dòng)進(jìn)行剖析。相互模式下，讀者往往通過(guò)文章的語(yǔ)言，來(lái)進(jìn)行深入的分析，并通過(guò)上下之間語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行理解各方面的假設(shè)，進(jìn)而對(duì)文章的整體的感情以及走向具有大致的了解以及一定的把握，除此之外，互相模式還在一定程度上將文章線索轉(zhuǎn)化為圖文線索，從而更加方便文章感情以及線索的理解，從而深化文章的理解。

2.促進(jìn)閱讀理解教學(xué)更好開(kāi)展的有效措施

2.1在心理學(xué)的基礎(chǔ)之上改善閱讀理解的教學(xué)方法

針對(duì)以往三種的閱讀理解的心理模式，可以有針對(duì)性的改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)閱讀理解的詞，句，段的模式，注重閱讀理解基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并不斷的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有熟練的掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能在閱讀理解的過(guò)程中，通過(guò)詞，句，段的分析進(jìn)而更好的對(duì)閱讀文章進(jìn)行理解，進(jìn)而深化文章的理解，并做到通過(guò)文章表面深入作者的感情。因此，針對(duì)閱讀理解的教學(xué)，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，譬如，特定的詞在特定的環(huán)境所表達(dá)的感情，不同的天氣來(lái)暗示不同的感情，進(jìn)而渲染不一樣的感情氛圍等，基礎(chǔ)知識(shí)決定了文章閱讀理解的透徹。

2.2結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)而教學(xué)的開(kāi)展

不同學(xué)生在做閱讀理解時(shí)會(huì)有不同的問(wèn)題，因此，閱讀理解要采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，即因材施教。結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)展，一方面，可以充分的了解學(xué)生的閱讀理解能力以及閱讀理解的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而可以進(jìn)一步的調(diào)整閱讀理解的教學(xué)，以便保證閱讀理解的教學(xué)效果；另一方面，因材施教可以充分的照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一改以往的傳統(tǒng)的閱讀理解教學(xué)模式，在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的閱讀興趣，注重學(xué)生閱讀理解能力的提高，進(jìn)而培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，增加對(duì)文章的理解。因此，我們要注重因材施教在閱讀理解中運(yùn)用，以促進(jìn)閱讀理解教學(xué)更好的開(kāi)展。

2.3實(shí)施分段進(jìn)行的閱讀理解的教學(xué)

分階段的閱讀理解教學(xué)，是指將閱讀理解的知識(shí)點(diǎn)劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，譬如，詞的學(xué)習(xí)，句子的學(xué)習(xí)以及段落的學(xué)習(xí)。第一階段為詞的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)詞的學(xué)習(xí)進(jìn)而打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，為第二階段句子的學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)；第二階段，句子的學(xué)習(xí)是對(duì)第一階段的深化，通過(guò)句子的學(xué)習(xí)，可以恰當(dāng)理解到文章作者的內(nèi)心的感情，并為第三階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；第三階段的學(xué)習(xí)，則是文段的學(xué)習(xí)，由于這一階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此，這一階段的學(xué)習(xí)不再局限于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而是更多的注重文章的條理性以及作者內(nèi)心感情的學(xué)習(xí)。分階段的閱讀理解的教學(xué)模式，由淺入深的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也提高了閱讀能力。

2.4開(kāi)展情景再現(xiàn)的閱讀教學(xué)

閱讀理解的學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)，特別注重文章感情線索的學(xué)習(xí)，單純的從語(yǔ)言文字中表達(dá)作者的感情，則會(huì)顯得過(guò)于死板，也不利于學(xué)生對(duì)于文章感情的理解，這時(shí)情節(jié)再現(xiàn)，適當(dāng)?shù)倪€原文章的情節(jié)，可以有助于學(xué)生體會(huì)文章的感情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的感情的共鳴，這樣可以將學(xué)生帶入文章的學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以更加深刻的體會(huì)文章內(nèi)涵，設(shè)身處地的理解作者的感情，從而促進(jìn)閱讀理解教學(xué)的開(kāi)展。因此，在閱讀理解的教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，采取情景再現(xiàn)的教學(xué)方式，可以更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

3.結(jié)束語(yǔ)

如何更好的促進(jìn)閱讀理解教學(xué)的開(kāi)展，是目前教育人員所關(guān)注的熱點(diǎn)之一，也是家長(zhǎng)以及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)之一。文章就是以閱讀理解為研究中心，進(jìn)而研究了閱讀理解的心理學(xué)方面以及促進(jìn)閱讀理解教學(xué)開(kāi)展的關(guān)系，并開(kāi)展了兩大方面的研究，即閱讀理解過(guò)程中的心理學(xué)分析，以及促進(jìn)閱讀理解教學(xué)更好開(kāi)展的有效措施，其目的在于，一方面，突出心理學(xué)以及與閱讀理解教學(xué)之間的關(guān)系，并從心理學(xué)的角度出發(fā)提出了促進(jìn)閱讀理解教學(xué)開(kāi)展的措施，以促進(jìn)閱讀理解教學(xué)工作更好的開(kāi)展，并在一定程度上保證了閱讀理解的教學(xué)效果；另一方面，呼吁各方重視閱讀理解教學(xué)的開(kāi)展，并鼓勵(lì)發(fā)揮一切積極的力量來(lái)促進(jìn)閱讀理解教學(xué)的開(kāi)展，并運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)一步的完善閱讀理解的教學(xué)。

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