【摘要】：慕課（Mooc）作為在線教育延伸和拓展，代表著在線教育進入了“2.0時代”，信息技術(shù)把“慕課”推向了高等學校的教學模式中去，雖然時間較短，但是在慕課（Mooc）的引領(lǐng)的風潮下聲勢浩大，很多普通高校對慕課（Mooc）也躍躍欲試，因此，慕課（Mooc）在我國的教育界成為了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“線上線下”熱詞，頻頻被提及。慕課作為一種新型的在線教學模式，以學為本的教學價值觀。一方面和傳統(tǒng)高等教學模式相結(jié)合，另一個方面沖擊了傳統(tǒng)教學模式，并孕育著高效教學方法的改革和創(chuàng)新潛力。

【關(guān)鍵詞】：慕課；高校教學模式；創(chuàng)新探究

1.在線課程之新維度：慕課（Mooc）

1.1慕課（Mooc）實質(zhì)

教育模式是教學理論和教學實踐之間的橋梁，是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下長期形成并相對穩(wěn)定的特定風格教學和結(jié)構(gòu)理論框架，并具有一定的可行性操作。高等學校的教育是以培養(yǎng)人才為目標、專業(yè)特點、教學內(nèi)容、教學對象相結(jié)合。從而深化高效適應社會經(jīng)濟發(fā)展和深化高等教育改革、提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)為切入點進行展開分析。慕課是現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育理念相互結(jié)合的產(chǎn)物。把傳統(tǒng)課堂教學的內(nèi)容經(jīng)過現(xiàn)代化信息技術(shù)的“加工”，然后“運輸”到網(wǎng)絡上，從實質(zhì)的角度看，慕課是師生之間、學生之間建立和優(yōu)化意會、尋徑路徑過程。并基于“聯(lián)通主義”對“生成性知識”學習過程，在師生共同努力下，建立并形成信息綜合性交流和分享，并通過濾、整合、取舍實現(xiàn)知識的融合。因此，慕課主要整合思維方式，采取啟迪及培育整合性教學思維。

1.2慕課（Mooc）發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)

慕課（Mooc）迅速發(fā)展根本是教育環(huán)境和教育理念變化?，F(xiàn)代高校面臨的教育環(huán)境比起以往更加的復雜，社會對創(chuàng)新型人才的需求表現(xiàn)在對自主意識、探究精神、創(chuàng)新意識上，學生對知識接受的能力和思維方式發(fā)生了驚天動地的變化，從而促進了教育模式和教學方式的革新。目前，隨著就業(yè)壓力的增大，職業(yè)競爭的加劇，越來越多的學生認為學習是終身的事情，因此慕課的開放性和隨時隨地的特性成了人們的心理需求。并且互聯(lián)網(wǎng)的迅速崛起為慕課的發(fā)展也提供了現(xiàn)實土壤。改變了人們你的生活習慣和生活方式。這種像在線購物一樣的模式成為了很多人的偏好，更容易成為人們所能接受的教育方式。

1.3慕課（Mooc）的實施范圍、受眾群體

慕課是“以學為本”的教學價值觀，對傳統(tǒng)與上的教學模式產(chǎn)生了強烈的沖擊力，同時慕課又無法取代傳統(tǒng)教學課堂。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的工程，需要多常態(tài)、多層次的進行有效配合和適應。從學習知識的結(jié)構(gòu)上看，學習是知識性的疊加，是各種信息資源相互融合、交叉、啟迪、創(chuàng)新上的彰顯和領(lǐng)悟的過程。因此，慕課是具有一定視覺沖擊力、感官認知、情境融合吸引力。學習知識固然重要，但是師生之間，學生至今的交流也是學問和做人道理的重要展現(xiàn)。

2.慕課（Mooc）風潮與傳統(tǒng)教學差異和融合

2.1慕課（Mooc）教學與傳統(tǒng)教學的差異

傳統(tǒng)上的教學方式是“授”與“受”的教學模式，從某種層面上看，學是一個被動的產(chǎn)物和結(jié)果。在知識的傳授過程中體現(xiàn)了一個教師為主體的單方面的教學方式。然而慕課，是扮演的引導性作用，把“先教后學”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W后研討”模式，同時幫助學生吸收并內(nèi)化，使得學生自我服務、約束、發(fā)展、協(xié)調(diào)等，樹立終身學習的價值觀和團隊精神、探究能力，也為學生的個性化個發(fā)展提供了個性化發(fā)展需求。

2.2慕課（Mooc）教學與傳統(tǒng)教學的融合

慕課的教學模式可以說是建立在傳統(tǒng)的教學方式上發(fā)展起來，慕課目前還無法實現(xiàn)面對面的教學方式，高等學校教育本身是一個過程性和整體性為一體的學習成長，僅僅通過“慕課”一種教學模式還是很難取代傳統(tǒng)教育模式，慕課是基于傳統(tǒng)教學模式上進行創(chuàng)新，因此慕課和傳統(tǒng)教學之間存在相輔相成、相互促進的關(guān)系。它們之間不存在誰可以超過誰，誰可以代替誰的問題，相互融合，共同發(fā)展才是適合學習者的教學模式。

3.慕課（Mooc）風潮的反思和影響

3.1慕課（Mooc）教學與傳統(tǒng)教學模式影響

傳統(tǒng)教學模式是以教師為主體，教師為課堂的主宰者和傳授者，進行喂食性教學。慕課顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，學生可以根據(jù)自身的特點和學習愛好進行興趣化學習選擇。

3.2慕課（Mooc）教學與傳統(tǒng)教學內(nèi)容影響

慕課從根本上實現(xiàn)了理論性、趣味性的統(tǒng)一，使得課程內(nèi)容更加生動靈活，在一定程度上解決了傳統(tǒng)知識枯燥無味。慕課（Mooc）把課程內(nèi)容分割成很多“微課程”進行細致入微的環(huán)節(jié)貫徹，不僅生動的解決了問題，也開拓了學生的視野和學習興趣和欲望。

3.3慕課（Mooc）教學與傳統(tǒng)教學師生關(guān)系影響

慕課的出現(xiàn)重構(gòu)了師生之間的關(guān)系，通過思考調(diào)整學生積極性，在興趣的引導下進行融入知識的補充和拓展、實踐。一切的新型師生關(guān)系都在慕課的背景下正在悄悄發(fā)生變化和成長。

4.慕課（Mooc）風潮下的高效教學模式創(chuàng)新探究

4.1慕課（Mooc）教學模式學情分析

慕課（Mooc）教學模式采用分析—設計—探究—評價為一體的混合型教學模式，一個方面以教學團隊為主體進行教學設計、教學內(nèi)容、階段作業(yè)、任務考核視頻板塊知識性學習。另一方面，以學生為主體進行課堂學習區(qū)、討論區(qū)、互動區(qū)、建議區(qū)的模塊建立。學情分析是慕課教師團隊根據(jù)實際情況進行學生學習特點、興趣、學習態(tài)度、學習認知、學習規(guī)律、學業(yè)水平、個性化發(fā)展、組織交流、學習能力為根本進行設計。課堂內(nèi)容是團隊把較深刻認識和把握，根據(jù)教師專業(yè)課程需要，知識體系等對教學內(nèi)容進行修正及調(diào)整。把課堂教學內(nèi)容、重點、難點進行清晰認識。

4.2慕課（Mooc）教學模式設計

教師在線對知識任務、活動設計進行前期的分析和知識點總結(jié)及其任務。根據(jù)課程培養(yǎng)目標和學習特征進行設計相應視頻、任務。在明確目標的前提下，教師把知識點進行細化和互動，并以文字和微視頻的形式進行交流和疑難解答，學生和慕課之間形成交流互動，并產(chǎn)生認知上的碰撞，會賦予學習者全新知識、理解和體驗。

4.3慕課（Mooc）教學模式探究

課堂知識不僅可以解學生問題、知識內(nèi)化重要環(huán)節(jié)，把學生認知探究、感知思悟放在關(guān)鍵地位，并把學生的難點和重點進行梳理和強化，找到關(guān)鍵問題和實質(zhì)性的問題。把控學生自主互動性的探究，把血紅色呢過進行分組討論，并以報告、任務答辯、任務展示的形式體現(xiàn)學生學習成果。

4.4慕課（Mooc）教學模式探究評價

慕課（Mooc）教學模式探究評價是采用過程性評價和結(jié)果評價、定量評價與定性評價等多元化評價方式，也可以把過程分為線上評價和課堂評價兩個部分，線上評價又可以分為課堂任務和自我學習展示、作業(yè)預測等幾個部分。也可以從課堂表現(xiàn)、課堂知識、進行梳理和探討，把評價的重點放在高邊和推動教學、教育改革本質(zhì)上去。

總結(jié)：

隨著社會的進步，慕課（Mooc）教學模式在一片贊揚的熱潮中，不斷的上升和發(fā)展，雖然在很大程度上存在商業(yè)資本推動和文化軟件的構(gòu)建，但是這也表現(xiàn)出網(wǎng)絡時代教學市場的需求。只有充分的利用自身優(yōu)勢和傳統(tǒng)教育相結(jié)合，才能開辟一條教學模式、教學思想、教學理念創(chuàng)新的特色應用型“慕課（Mooc）”之路。形成“分析—設—探究—評論”為一體的混合型教學模式。

參考文獻：

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