【摘要】：語文和音樂，看似不相關(guān)的兩個領(lǐng)域，實(shí)則聯(lián)系密切。語文和音樂都是藝術(shù)，它們“直指人心”，直接作用于人的心靈，讓人去聽，去讀，去欣賞。它們以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，引領(lǐng)、提升著人的情感、氣質(zhì)和修養(yǎng)。音樂自古以來就是和文學(xué)相生相伴的，在語文課堂教學(xué)中，音樂與語文的結(jié)合與互相滲透，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)；音樂；原則；意義

引言

樂與語文本就有著千絲萬縷的聯(lián)系，目前，隨著教學(xué)形式和內(nèi)容的多元化發(fā)展和不斷整合，音樂教學(xué)與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合也不斷被大家重視起來。通過二者的有機(jī)結(jié)合，互相滲透，互為補(bǔ)充，相互強(qiáng)化，更容易把學(xué)生帶入特定的語文教學(xué)環(huán)境中來，有效改變語文教學(xué)傳統(tǒng)、簡單的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而對語文教學(xué)質(zhì)量的提高起到很好的促進(jìn)作用。

一、課堂教學(xué)中音樂的選用原則

1.語文課堂教學(xué)中選擇音樂要適度

所謂的適度，就是在需要的情況下選擇合適的音樂，巧妙的運(yùn)用而不是不分場合的隨便用或者亂用。首先，教師要對所選音樂的內(nèi)容長短有很好的把握，不能讓一節(jié)語文課成了音樂欣賞課。在運(yùn)用音樂進(jìn)行輔助教學(xué)時要時刻將語文教學(xué)擺在首位。其次，要把握音樂引入的時機(jī)。在語文教學(xué)中，音樂情境并不是隨時隨地都可以進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，引入音樂的時機(jī)把握好了，會得到意想不到的效果。創(chuàng)設(shè)有效的音樂情境能讓學(xué)生隨其喜而喜，隨其悲而悲，從而進(jìn)入文本的角色，與作者或作品產(chǎn)生共鳴。相反，如果引入音樂的時機(jī)沒有把握好，就不能達(dá)到預(yù)期的效果，甚至事與愿違，分散了學(xué)生的注意力，從而擾亂課堂教學(xué)秩序。在一例教學(xué)案例中，我了解到這樣一個真實(shí)事件。一次“青春隨想”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，教師首先放了幾首當(dāng)下流行的歌曲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動起來了。但是，在接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生似乎還沉浸在歌曲的情境里，不少學(xué)生仍然在偷偷地翻看歌詞或輕聲哼唱，很難把注意力集中到學(xué)習(xí)中來。好不容易把他們拉回了課堂，卻也是事半功倍。因此，在語文課堂中選用音樂一定要把握時機(jī)，不要把語文課變成了音樂課，偏離了學(xué)習(xí)的主題。

2.語文課堂教學(xué)中選擇音樂要與教學(xué)內(nèi)容相符合

教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，所以音樂情境的設(shè)置需要具體問題具體分析。有些教學(xué)內(nèi)容不適合設(shè)置音樂情境，而有些需設(shè)置相應(yīng)的音樂情境學(xué)生才能夠理解，這就需要教師的仔細(xì)分析與思考。教師在備課的時候，就要多下些功夫，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的音樂情境。合理的音樂情境可以調(diào)動學(xué)生的情感，烘托文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如在古詩文的教學(xué)中，可以朗誦或播放或吟唱與課文有關(guān)的詩詞，便可以配上優(yōu)美的古典音樂，從而達(dá)到創(chuàng)造美的意境的目的，以便于學(xué)生吟誦和欣賞古詩文，更好的理解古詩詞內(nèi)容與感情。如此一來，便有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞感到枯燥乏味。有一則案例，一位教師在教學(xué)《送元二使安西》時，教師為詩歌配上了古曲《陽關(guān)三疊》，還為學(xué)生演唱了這首詩。學(xué)生有著極大地?zé)崆楹团d趣，紛紛要求進(jìn)行配樂朗誦，熟練的吟誦過后，很多學(xué)生希望學(xué)唱這首歌。不到一節(jié)課的時間，無論是詩歌的內(nèi)容還是主題思想，學(xué)生便牢牢掌握了。一種注入了音樂靈性的情境創(chuàng)設(shè)，確實(shí)能夠起到拋磚引玉的作用。

二、語文課堂教學(xué)中使用音樂的意義

1.音樂能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

古人云：“誦數(shù)以貫之，思索以通之。”意思是誦讀群書以求融會貫通，再用思考和探索去理解。背誦是語文學(xué)習(xí)的一種有效方法，是知識輸入的一種有效途徑，它不但可以幫助學(xué)生掌握大量的語文基礎(chǔ)知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語感。單純的背課文是“單式記憶”，而借助音樂強(qiáng)化記憶則是“復(fù)式記憶”。在語文教學(xué)中，學(xué)生借助美妙的歌曲、立體的聲音形象地學(xué)習(xí)，從不同的角度加強(qiáng)對大腦記憶區(qū)的刺激，也可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。在教學(xué)毛澤東的《七律·長征》時，一位教師對（1）班與（2）班用兩種不同的方法教學(xué)。（2）班用傳統(tǒng)的方法，主要靠講解和板書；而（1）班除去講解分析外，還播放歌曲《長征》，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地聆聽，盡情地遐想，說說你仿佛看到了什么，心里有什么感受？在這里，該教師用激昂的音樂渲染了情境，給學(xué)生帶來了視覺、聽覺上的強(qiáng)烈震撼，增加了學(xué)生對長征的了解，進(jìn)而帶動學(xué)生、感動學(xué)生，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)潛移默化的感染作用。大多數(shù)學(xué)生都很投入，并能在很短的時間內(nèi)背誦這首詩。兩天后突擊抽查書面默寫（無準(zhǔn)備情況下），結(jié)果表明，運(yùn)用音樂配合教學(xué)比用傳統(tǒng)方法教學(xué)的效果好，學(xué)生的記憶得到了強(qiáng)化。

2.音樂能激發(fā)學(xué)生的想象力

音樂可以創(chuàng)造意境、激發(fā)情感、調(diào)節(jié)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的向心力，能幫助學(xué)生理解課文，拉近學(xué)生與文學(xué)作品的距離?！恫菰肥且黄榫敖蝗诘纳⑽模饕v述了作者老舍先生第一次進(jìn)入內(nèi)蒙古大草原時所看到的美麗景色，以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情款待的情景。作者用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。一位教師在教學(xué)《草原》一課時作了一些嘗試，以《美麗的草原我的家》為背景音樂，播放展現(xiàn)草原風(fēng)光的圖片。草原是一幅畫，草原是一首詩，天空賦予草原以明麗，小丘賦予草原以線條，牛羊賦予草原以生命的活力。隨著優(yōu)美的旋律，通過想象畫面、體會感情、感悟意境等方式，讓學(xué)生真正置身于這樣的美景之中。一位學(xué)生在課后寫道：小丘是綠的，平地也是綠的。眼前是綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的是綠色，再遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的也是綠色！草原非常遼闊，放眼望去，處處皆綠色，草原如同一張巨幅的綠色絨毯，一直鋪到天地相接的地方。聽著那動人的音樂聲，我真想去內(nèi)蒙古領(lǐng)略一下草原的美！由于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，因此必須營造與之相適應(yīng)的課堂氛圍?！耙魳贰鼻∏∧茏鳛橐环N特殊的語言調(diào)節(jié)情緒、設(shè)置氛圍。“音樂”恰恰能作為一種特殊的語言調(diào)節(jié)情緒、設(shè)置氛圍。比如學(xué)習(xí)五年級上冊第二單元的詩歌《泊船瓜洲》《秋思》和《長相思》，精讀散文《梅花魂》和略讀課文《桂花雨》《小橋流水人家》，這些內(nèi)容表達(dá)了游子思鄉(xiāng)之情，在初學(xué)課文時，教師可以播放哀愁傷感的旋律《異鄉(xiāng)寒夜曲》，讓學(xué)生很快進(jìn)入“狀態(tài)”，與作者、作品產(chǎn)生共鳴。由此可見，音樂具有很強(qiáng)的感染力，它在語文教學(xué)中能烘托氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解課文，走進(jìn)文學(xué)作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖予寧.動聽的音樂，動感的語文——談音樂教學(xué)與語文教學(xué)的整合[J].語文建設(shè)，2013.

[2]鄭磊.音樂輔助中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2008.

[3]戴建國.音樂作用于語文課堂教學(xué)的研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[4]任娟.音樂在耳邊縈繞文字在心中飛揚(yáng)——淺談?wù)Z文教學(xué)與音樂的整合[J].教育教學(xué)論壇，2011，（06）.

[5]李先彬.語文課堂中如何妙用音樂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011，（04）.

[6]陳超.淺議語文課堂教學(xué)中音樂元素的引入[D].四川師范大學(xué)，2015.

作者簡介：蔡紅玉（1993—），女，聊城大學(xué)文學(xué)院2016級研究生，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語文）