【摘要】：我國實業(yè)教育始于清朝末年，但我國實業(yè)教育的成因與別國因經濟發(fā)展而產生不同，是由外部刺激促使產生。實業(yè)教育的教育形式與社會生產密切相連，它的產生于發(fā)展對于整個社會的生產建設，人才培養(yǎng)模式即教育模式，對人們思想觀念如教育觀、人才觀等都有很大影響。本文著重對我國清末實業(yè)教育的發(fā)展進行探索，以史為鑒為我國當今職業(yè)教育發(fā)展提供一些借鑒。

【關鍵詞】：實業(yè)教育；近代教育；新政

關于“實業(yè)教育”的具體含義，由清末民初振興實業(yè)階段可知，“實業(yè)教育”是舶來詞，實業(yè)涉及國家方方面面多個領域，泛指國民經濟，也是為農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、鐵路等部門培養(yǎng)專門人才的教育。1902年頒布的《欽定學堂章程》承認了實業(yè)教育的地位，使之正式從“職業(yè)教育”成為“實業(yè)教育”，標志著中國教育走向近代教育。

鴉片戰(zhàn)爭讓清廷認清現(xiàn)實，面對強敵與變數(shù)，改革求變是唯一道路，隨著對外貿易的繁盛，如：制船造械、鐵路建設、商業(yè)往來等，都需要具備新式知識的人來勝任，而這些是封建仕官無法擔當?shù)?。引進洋械同時，培養(yǎng)為近代實業(yè)所用人才的洋務學堂逐漸多了起來，此為實業(yè)教育萌芽，實業(yè)教育的初期，即戊戌變法時期。以資產階級維新改良派為首的人士，據(jù)當時工商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求，主張學習西方，開設實業(yè)學堂。他們認為中國傳統(tǒng)教育只重視苦學詩書考取功名，學生只知八股之學，商賈農工之道從未得到重視，但西方教育與我們不同，他們很早就有探尋事物事情真理的教學理念，工農商皆受重視。這些創(chuàng)設實業(yè)學堂的呼聲，實為近代資產階級實業(yè)教育思想的奠基，也為甲午之戰(zhàn)后實業(yè)教育的更深發(fā)展和學堂興辦打下了基礎。

《馬關條約》之后國運急轉直下，瀕于死地，國人紛紛尋求救亡圖存之道，維新派主張，西方之強盛并不在于槍械炮火，并不取決于其軍事力量，而在于人才，通過向西方學習，培養(yǎng)新式人才。甲午戰(zhàn)敗之后，清廷允許民間設廠，企業(yè)數(shù)量大漲，規(guī)模擴大，急需實業(yè)人才?！缎脸髼l約》之后中國成為半殖民半封建國家，為緩國內外矛盾，維護統(tǒng)治，清廷于1901年頒布變法諭旨： 確定了“求才”的首要目標，仕官紛紛對此提出己見；同年12月清廷又頒旨意，定“興學育才方是當今急務”，清廷為求人才，迫切改革教育制度，新政時期是實業(yè)教育高峰時期，其發(fā)展特點具體體現(xiàn)在其發(fā)展歷程上，即中國實業(yè)教育的發(fā)展歷經一個由上而下的過程，由官辦到由民辦，真正能推動實業(yè)教育發(fā)展的仍是官僚階級。

中國實業(yè)教育自戊戌維新時期始，便以農業(yè)教育為主，雖關于工業(yè)、商業(yè)的教育都得到了長足發(fā)展，但農業(yè)教育仍然在我國實施的教育中占優(yōu)勢地位，有此情況也是因為我國長期以來的經濟結構導致。鴉片戰(zhàn)爭后，我國自然經濟受到極大沖擊，商品經濟難以發(fā)展，農業(yè)經濟更加占據(jù)主導地位，加之中國一向重農，所以清末中國實業(yè)教育呈現(xiàn)以農業(yè)教育為主的特點。與洋務運動向西方學習不同，甲午戰(zhàn)爭中國敗北，國人不得不重新審視日本，戊戌維新時已有向日本學習的意向，具體方法是派遣留學生和聘請日本教師在實業(yè)學堂中教授新法則，此舉具有很強的針對性，后陸續(xù)向日本聘請了大量教習。日本對我國實業(yè)教育影響甚大，“實業(yè)”一詞亦引進于日本，以日本為榜樣的實業(yè)教育經過發(fā)展之后取得了很大成果。

前文所提我國實業(yè)教育并非由國家自身經濟發(fā)展而產生，而是由于外部刺激即與國運相連，鴉片戰(zhàn)爭后我國淪為半殖民地半封建社會，國運衰微，無數(shù)愛國志士奮起報國，他們懷抱救國信念，踏上自我摸索的道路，為之后實業(yè)教育發(fā)展奠定基礎。光緒年間，庚子事變引發(fā)“新政”，一場改革的序幕拉開。新政期間清廷急需大量掌握實用知識的專門人才為國家各類實業(yè)建設出力，培養(yǎng)實業(yè)人才成重中之重。清廷制定并利用政策法規(guī)加強對實業(yè)教育的管理和引導，推動其發(fā)展。同時人們的一些傳統(tǒng)觀念也因實業(yè)教育的發(fā)展而得以改變，歷朝歷代以來中國都是尊崇仕官之路，實業(yè)教育在一定程度上改變了人們對工、農、商之學的偏見，培養(yǎng)了各類從事實業(yè)的人才，為我國實業(yè)發(fā)展奠基鋪路。它的發(fā)展也改變了傳統(tǒng)國人的教育觀、價值觀等，對封建教育體制也造成了有力沖擊，推動了教育制度的革新，逐步走向教育近代化。

同時也能發(fā)現(xiàn)，實業(yè)教育與政治、人文密切相關，清末政治愚腐、經濟萎靡，但入朝為仕的思想仍是主流，所以實業(yè)教育的開展十分困難，雖然在一定時期內發(fā)展很快，但整體還是緩慢的，清末實業(yè)教育仍舊是我國教育變革進程中的濃墨重彩的一筆。

參考文獻：

[1]王先明，邵璐璐. 清末實業(yè)教育述論[J].晉陽學刊，2008，（03）：90-96.

[2]吳玉倫.清末實業(yè)教育興辦中的士紳參與[J].廣西社會科學，2005，（08）：83-85.

[3]李霞.近代中國實業(yè)教育的歷史考察[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2005，（02）：126-131.

[4]牛金成.嚴復實業(yè)教育思想及其啟示[J].高教探索，2011，（06）：117-120.

[5]吳洪成，趙穎霞.晚清實業(yè)教育思潮述論[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2016，41（03）：30-42.

作者簡介：李楠（1993—），湖北師范大學教育與科學學院研究生在讀，研究方向：教師專業(yè)化發(fā)展。