【摘要】：通過對比漢英“前”“后”時間隱喻，本文討論了中英使用者對時間的不同感知，期望能幫助到英語母語者習(xí)得漢語。在對外漢語教學(xué)中，隱喻有著重要的作用，能促進第二語言習(xí)得者對詞匯的理解。本文對隱喻詞匯含義教學(xué)和文化教學(xué)提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】：“前”“后”；時間隱喻；對外漢語教學(xué)

一，引言

根據(jù)萊柯夫（Lakoff）的觀點，隱喻“就是通過一類事物來理解和體驗另一類事物”它將事物間的相似性加以類比，“在日常生活中比比皆是，不但存在于語言中，而且存在于思想和行動中。我們賴以進行思考和行動的日常概念系統(tǒng)，本質(zhì)上基本是隱喻性的”隱喻是一種基本的認(rèn)知模式，把人們熟悉的、已知的、具體的范疇概念框架映射于抽象的范疇概念上。由此而形成的隱喻性表征是人類思維的基礎(chǔ)，認(rèn)知世界的重要手段。

在人類思想史上，空間和時間被視為兩個基本的哲學(xué)概念。時間概念被解釋為空間事物的運動，空間是時間的表征模式，時間的表征主要通過空間的隱喻得以實現(xiàn)。長期以來，在世界上大多數(shù)文化中，“構(gòu)造時間概念的模式在本質(zhì)上都是空間的，主要表現(xiàn)為線性的，周期循環(huán)性的和螺旋性的?！痹诰€性模式中，時間具有單一維度性，從過去經(jīng)過現(xiàn)在向?qū)磉\動，反之亦然。就漢英兩種語言而言，線性模式居于主導(dǎo)地位。萊柯夫和約翰遜（1999）認(rèn)為，人們通常用表示方位的詞“前—后”表達時間觀念。萊柯夫認(rèn)為，概念隱喻“時間的經(jīng)過是運動”有兩種基本形式：“時間在運動”隱喻（Time Moving metaphor）和“自我在運動”隱喻（Ego Moving metaphor）。

二，漢英“前”“后”時間隱喻的對比

“自我在運動”隱喻中的漢英表達：

“自我在運動”時間概念的空間隱喻是：物體是靜止的，而觀察者不再停留在某一固定位置，而是在運動。因此，我們可以得出以下“自我在運動”隱喻： 時間被視為空間，觀察者正穿梭于空間而移動，觀察者經(jīng)過的路徑上的每一點都是是一個時間。以下是漢英兩種語言中“自我在運動”隱喻的語言表達式。

（1）前程，前途，前景

我們把還沒到來的時間點賦以空間上“前”的概念，當(dāng)我們采取自己在動的取向時，會產(chǎn)生“各奔前程”、“進入下一年”、“將好心情帶到明天”的用法。當(dāng)我們采取時間在動的取向時，會產(chǎn)生“未來美好的前途給我們帶來今天的希望”的用法，可以看到在這種情景下，主要是在句子層面積累的語料。其內(nèi)在邏輯可以解釋為：運動的時間對相對靜止的觀察者產(chǎn)生作用，從未來觀察者處帶來變化或者帶走某些特質(zhì)。因此，無論是自我在動，時間在動，都在漢語表達中存在。

英語中的表達除了單詞future，prospect 等，能夠體現(xiàn)出前后方向的時間隱喻的用法有the days ahead of us，可以看出英語中也存在著未來在前，過去在后的表達。相應(yīng)的自我在動的表達有We are getting close to the bright future。英語中采用時間在動的表達有The time for action is getting close/arriving。在這類的表述上，漢語與英語的時間隱喻表達有著一定的相似性。

（2）過去，往日，往昔

已過去的時間在人的背后，我們需要回頭去觀察。當(dāng)我們采取自身在動的取向時，會產(chǎn)生“追溯往昔”的用法。當(dāng)我們采取時間在動的取向時，會產(chǎn)生“年復(fù)一年，四十五載春秋過去了”的用法。在上面的句子中，運動的時間經(jīng)過了我們，位于我們的背后。英語中也有相應(yīng)的表述，如the passed days，The ferry service of bygone days has been replaced by that tunnel等，都是時間經(jīng)過人之后，處于人們背后的表達，動詞pass 和動詞短語go by 都表示“過去、經(jīng)過”，用其分詞變形來修飾days，表示已經(jīng)過去的日子。

“時間在運動”隱喻

有一個靜止的觀察者面朝某一方向。有一系列的物體從此觀察者的對面向其移動并經(jīng)過他。這些移動著的物體被認(rèn)為順著它們移動的方向有其自身的前后。觀察者相對于時間來說是靜止的；時間是從將來向過去朝著觀察者運動著的物體，順著運動的方向時間有自身的前后。正在經(jīng)過觀察者的時間被視為現(xiàn)在；已經(jīng)經(jīng)過觀察者的時間表示過去。

（3）前天，后天

我們以今天為基準(zhǔn)，較早到來的已經(jīng)過去的一天稱為“昨天”，更早的那一天稱為“前天”，較晚到來的還沒發(fā)生的一天稱為“明天”，更晚的那一天稱為“后天”。此時我們將最近發(fā)生過的和還沒發(fā)生的幾個日子按照發(fā)生的先后順序排列，先發(fā)生的稱為前，后發(fā)生的稱為后。在英語中相對應(yīng)的用法有the day before yesterday，the day after tomorrow，這里用介詞before“之前”和after“之后”給已過去的日子賦予“前”的概念，還未到來的日子賦予“后”的概念。

（4）以前，以后，之前，之后

如（4）的表述，無論我們將時間軸上的哪一點選為參照基準(zhǔn)，比這一點發(fā)生的早的時間，可以稱為“以前、之前”，比這一點發(fā)生的晚的時間可以稱為“以后、之后”。這種表述在英語中除了介詞before“之前”，after“之后”，較少見到類似的時間的空間隱喻。通常會使用five years ago“五年前”，five years later“五年后”來表示，不屬于空間詞用于表示時間的隱喻。

（5）前輩，前任，后輩

出現(xiàn)較早的賦予“前”的概念，出現(xiàn)較晚的賦予“后”的概念。這時觀察者會將離自己較遠的，二者中出現(xiàn)較早的視為“前”，距離自己較近的，二者中出現(xiàn)較晚的視為“后”。在英語中有對應(yīng)含義的詞匯為former“之前的，較早的”，latter“之后的，較晚的”。例如He pleaded not guilty to murdering his former wife。雖然former 和latter 不具備空間概念性，但這兩個詞很好的證明了較早發(fā)生為前，較晚發(fā)生為后的觀點。

通過上面的例證我們可以發(fā)現(xiàn)，英語“前”、“后”的空間概念用于表示時間的情況不如漢語豐富。另外由于漢語中“前”、“后”基本含義的高能產(chǎn)性，漢語中還存在著更多含有“前”、“后”的概念，并且大多是“過去在前，未來在后”的體現(xiàn)。例如：前人栽樹，后人乘涼；前事不忘，后事之師；前不見古人，后不見來人；前因后果等等。

三，漢英空間隱喻“前后”認(rèn)知差異的原因

漢英兩種語言中，在前后的隱喻表達上存在很多相同點，但也存在顯著差異。我們可以從兩種語言使用者的文化背景上找尋原因。

隱喻的基礎(chǔ)是經(jīng)驗相似性，經(jīng)驗相似性的形成與文化因素密切相關(guān)。因為文化中的價值觀念、信仰、歷史傳統(tǒng)等因素影響人們在認(rèn)知世界時所采取的視角和思維方式，而看事物的角度和思維方式影響著人們對經(jīng)驗相似性的發(fā)掘。此外，文化中的生存環(huán)境、生活經(jīng)歷、習(xí)俗等也影響著人們獲得經(jīng)驗相似性的范圍。不同語言的民族在上述文化因素方面存在著相似和不同的地方，因此他們看待事物的視角和思維方式不同，所發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗相似性也會有相似和不同，他們的隱喻思維和隱喻概念也會出現(xiàn)相應(yīng)的異同。

從文化背景上來說，人類各個民族之間的認(rèn)知能力是相似或者相同的，由于長期以來生活的地域不同，生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史等因素的不同，造成了中國人與西方人對同一事物的理解角度不同，認(rèn)知方式上也有差異。其中，東方文化主要是以過去取向為主，在這種主流文化的影響下產(chǎn)生的是“過去在前，未來在后”的隱喻概念。而在英語為主的西方文化中，“天人想分”的觀念占據(jù)統(tǒng)治地位，人類的自主性更強，人們要主動學(xué)習(xí)探求新知識來實現(xiàn)征服自然的需要。這樣的文化觀念使人們選擇面向未來，采用未來取向。因此在英語表達中“未來在前，過去在后”的隱喻觀念占大多數(shù)。

四，對外漢語教學(xué)的啟示

（1）時間的空間隱喻在對外漢語教學(xué)中的意義

隱喻是跨文化存在的語言認(rèn)知現(xiàn)象，在對外漢語教學(xué)中有著以下幾方面的意義：

首先，隱喻可以促進第二語言習(xí)得者對詞匯的理解?？臻g和時間是人類認(rèn)識世界的兩個重要維度。鑒于空間的具體性和時間的抽象性，人們建立起了時間的空間隱喻系統(tǒng)。利用大量的時間空間隱喻教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立起形象的時間詞匯概念。

其次，隱喻可以促進語言習(xí)得者對目的語言文化的理解。教師在教學(xué)過程中有必要重視隱喻教學(xué)，加深學(xué)生對時空隱喻構(gòu)型的認(rèn)識。

再次，隱喻的理解有利于提高語言習(xí)得者的交際能力。作為語言學(xué)習(xí)的終極目的，溝通交流中會使用到隱喻。學(xué)生對隱喻的理解有助于提高學(xué)生的交際能力。因此在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力、隱喻性思維。

（2） 隱喻教學(xué)方法啟示

隱喻作為一種認(rèn)知能力，在使用時不僅是一種單純的語言現(xiàn)象，而且是與說話人腦中的概念緊密相關(guān)的。無論是概念隱喻中的源域還是目標(biāo)域都可以借由概念來激活腦中的思維結(jié)構(gòu)。時間的空間隱喻是生活中經(jīng)常使用到的，對外漢語教師可以通過隱喻教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生融入文化的時空思維方式，培養(yǎng)漢語思維。對外漢語教師可以通過以下幾種方法來培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力和漢語思維方式。

第一，教學(xué)輔助工具。通過圖片等形象的工具直觀地向?qū)W生講授意向圖示，可以幫助學(xué)生將新習(xí)得的圖示與已有的圖示之間進行直觀的對比學(xué)習(xí)，更加形象的建立起源域空間與目標(biāo)域時間之間的聯(lián)系。

第二，隱喻使用情景收集分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對含有時空隱喻的慣用語言表達，并對使用的情景和上下文進行分析總結(jié)，以便學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解時間隱喻的語境含義。

第三，語篇中的時間隱喻分析練習(xí)?？臻g詞匯用在時間隱喻中，最終是要用在語篇中。教師可以提供一些含有典型的時間隱喻的語篇指導(dǎo)學(xué)生分析其中隱喻的用法。還可以在分析的基礎(chǔ)上進行模仿寫作。

五，結(jié)論

本研究以時間的空間隱喻為研究對象，對英漢“前”“后”時間隱喻進行對比。共存在時間在動或人在動兩種取向，兩種取向在漢語和英語中都存在，但是由于兩種語言的使用者文化背景的不同，兩種取向使用的頻率不一樣。由于持漢語者的東方人常常采取過去取向，面對時間時傾向于將自己置于被動的位置，因而產(chǎn)生較多的未來在后，過去在前的用法。而在持英語的西方國家，語言使用者通常采取面對未來的姿態(tài)，在面對時間時比較主動，因此有較多的未來在前過去在后的用法。

在時間的空間隱喻的對外漢語教學(xué)中，可以利用中西方文化的不同，培養(yǎng)兩種取向的意識，克服教學(xué)中的困難，讓學(xué)生更好的理解兩種看似矛盾的表達背后不同的心理機制。

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作者簡介：黎萍（1992-），女，漢族，貴州省黔西人，貴州大學(xué)外國語學(xué)院2015級外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)在讀碩士研究生，研究方向為認(rèn)知語言學(xué)。