【摘要】：培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、傳授大學生創(chuàng)業(yè)知識、提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育必然成為以培養(yǎng)社會精英為己任的各高校辦學的新選擇。我國高校創(chuàng)業(yè)教育在取得自身發(fā)展的同時也面臨著許多亟待解決的問題，本文則重點關(guān)注我國創(chuàng)業(yè)教育的“形式化傾向”問題，基于我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實，通過描述形式化傾向的現(xiàn)象，剖析導(dǎo)致形式化傾向的原因，最后旨在提出改變這一現(xiàn)狀的對策與建議。

【關(guān)鍵詞】：高等學校；創(chuàng)業(yè)教育；形式化傾向

關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育不僅是破解大學生就業(yè)難題、繁榮創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的現(xiàn)實需求，也是素質(zhì)教育體制下高校間競爭的壓力使然。我國高校創(chuàng)業(yè)教育在逐漸獲得社會認同，取得自身發(fā)展的同時正經(jīng)歷著如履薄冰的轉(zhuǎn)型之路。創(chuàng)業(yè)教育如何實現(xiàn)由學生被動參與競賽到主動投身創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變？如何實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為由滿足課堂教學到適應(yīng)市場需求的轉(zhuǎn)變？如何實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成果由“深藏閨閣”到“拋頭露面”的轉(zhuǎn)變？要解決這些問題，需要我們從根本上正視我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的形式化傾向問題。

一、重形式，輕實效：我國高校創(chuàng)業(yè)教育形式化傾向的表現(xiàn)

（一）課程設(shè)置形式化：被動迎合政策要求，忽略學生創(chuàng)業(yè)實際需要

課程教學作為高校開展創(chuàng)業(yè)教育最基本的形式和學生獲取創(chuàng)業(yè)理論知識最直接的途徑，對創(chuàng)業(yè)教育的效果有本質(zhì)的影響。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置經(jīng)過一系列的調(diào)整、借鑒與融合，在課程數(shù)量、課程形式、課程細分等方面得到了豐富與發(fā)展，但總體上仍呈現(xiàn)出忽視學生創(chuàng)業(yè)實際需要的問題。最突出的表現(xiàn)是課程設(shè)置往往被動的參照教育部關(guān)于實施高校創(chuàng)業(yè)教育的標準，令有即行，令無即止。很多高校在政策的督促下開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》或《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程[，以證明創(chuàng)業(yè)教育的確在本校實施，這種迎合政策要求，應(yīng)付檢查的“形式化”課程設(shè)置很難滿足大學生創(chuàng)業(yè)理論學習和創(chuàng)業(yè)技能訓練的需要。

（二）實踐活動形式化：講座之風盛行，勵志作用大于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作用

毫不夸張的說，本應(yīng)作為學習主體的高校學生在參與創(chuàng)業(yè)教育的過程中卻只充當了袖手旁觀的“看客”角色，參與的實踐活動也僅停留在“聽了幾次講座”的層面。創(chuàng)業(yè)教育作為一種培養(yǎng)“企業(yè)家精神”的教育，通過了解優(yōu)秀企業(yè)家的突出事跡、人格魅力、精神內(nèi)涵以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)本無可厚非，但立足于創(chuàng)業(yè)教育的實際需要，良莠不齊的講座頻繁進入校園，對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)活動的指導(dǎo)無疑是作用甚微的。

（三）評價體系形式化：以獎?wù)摮蓴?，以?guī)模評優(yōu)劣

國內(nèi)部分高校在教學過程中以學生專利數(shù)量評教育質(zhì)量，以規(guī)模大小比創(chuàng)業(yè)項目優(yōu)劣，甚至在評價學生創(chuàng)業(yè)成果時，陷入了“以獎?wù)摮蓴　钡墓秩?，致使真正具有?chuàng)業(yè)潛能的學生把大部分時間和精力都花在申報專利、參加各類競賽中。另一方面，由于片面追求創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量與規(guī)模，部分高校目前在創(chuàng)業(yè)實踐中盲目的引導(dǎo)學生成立大大小小的“學生創(chuàng)業(yè)公司”，渴望在畢業(yè)生中涌現(xiàn)大批“企業(yè)家”。這種追求短期速成的“拔苗助長”教育理念是與教育規(guī)律相違背的。由此可以看出，“以獎?wù)摮蓴。砸?guī)模評優(yōu)劣”的評價體系是對創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的背離，結(jié)果即是創(chuàng)業(yè)成果成一紙空文，學生公司成空中樓閣。

形式化的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)象值得我們高度警惕，這種表象背后所反映出來的是我國高校創(chuàng)業(yè)教育的一系列問題。這也表明，深刻反思造成形式化現(xiàn)狀的原因已成為當今我國創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域一個重大而緊迫的課題。

二、先天不足，后天畸形：我國高校創(chuàng)業(yè)教育形式化傾向的原因透視

（一）先天不足：創(chuàng)業(yè)教育起步晚，求發(fā)展心切導(dǎo)致前期準備不充分

我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的整個過程比歐美發(fā)達國家晚了20多年。因為起步晚 、期望高，“功利化”傾向在創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程中表現(xiàn)得尤為突出。中國高校在羨慕歐美等發(fā)達國家高校能產(chǎn)生大批成功創(chuàng)業(yè)者的時候，為了追求跨越式的發(fā)展，更是在沒有經(jīng)過充分準備的情況下便草草地開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，具體表現(xiàn)為：簡單移植國外教材，企圖簡單復(fù)制國外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗；依托其他專業(yè)教師開展創(chuàng)業(yè)教育，彌補專業(yè)師資隊伍的不足；忽視配套設(shè)施建設(shè)，使創(chuàng)業(yè)教育僅囿于課堂教學…正是這種早期準備不充分的先天不足為日后我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展埋下了“隱患”。

（二）后天畸形：觀念層面、需求層面與操作層面畸形發(fā)展

1.觀念層面：以經(jīng)濟訴求為導(dǎo)向，對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵缺乏理解

創(chuàng)業(yè)教育在英語中的表述是“enterprise education”，可以被譯為“開拓精神教育”或是“企業(yè)家精神教育”。創(chuàng)業(yè)教育不是為了培養(yǎng)企業(yè)家，為了教學生創(chuàng)辦企業(yè)，更深層次的動機是希望學生深化一種識別機會、整合資源并突破資源限制，將創(chuàng)意付諸實施的精神，最終實現(xiàn)知識的最大效用 。反觀我國創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)經(jīng)濟又好又快發(fā)展的國內(nèi)經(jīng)濟形勢需要，解決大學生就業(yè)難問題的強烈訴求，使國內(nèi)高校把創(chuàng)業(yè)教育直接與教育學生開辦企業(yè)、獲取利潤、帶動就業(yè)相等同，創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵被曲解，從而步入了教育評價過于關(guān)注成果數(shù)量和企業(yè)規(guī)模的誤區(qū)。

2.需求層面：過于關(guān)注資金及技術(shù)等物質(zhì)資源

創(chuàng)業(yè)教育在逐漸發(fā)展的過程中，與之成長趨勢相一致的是高校對創(chuàng)業(yè)教育資金及技術(shù)支持的更高需求，關(guān)注國家政策，尋求社會機構(gòu)支援成為高校創(chuàng)業(yè)教育管理者的重點工作。過于關(guān)注物質(zhì)資源，忽視教師隊伍等人力資源的培育，在相關(guān)政策、資金及技術(shù)支持不斷得到完善，硬件設(shè)施不斷優(yōu)化的同時，學生對有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者等“軟件”的需求遠不能得到滿足。

3.操作層面：創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系被“人為割裂”

我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在“人為割裂”的問題，即把大學生創(chuàng)業(yè)教育納入獨立于專業(yè)教學外的專題教學領(lǐng)域，僅以“第二課堂”或“選修課”的形式開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育。這種人為割裂 “創(chuàng)業(yè)教育”與 “專業(yè)教育”的可融合性，在教學過程中未能與學生的專業(yè)知識相匹配的行為，使學生陷入創(chuàng)業(yè)教育可有可無，只要學好專業(yè)課程就好的誤區(qū)。據(jù)了解，很多高校學生在選修創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)這門課時，僅僅是因為它開放性強，考試通過率高，因此創(chuàng)業(yè)教育作為一門形式上的選修課呈現(xiàn)出“門庭若市”的壯觀景象，這不僅不是我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程的榮耀，更是創(chuàng)業(yè)教育的悲哀。

三、任重道遠：我國高校創(chuàng)業(yè)教育形式化傾向的規(guī)避

我國高校創(chuàng)業(yè)教育目前尚處于較低水平探索階段，創(chuàng)業(yè)教育要想避免“形式化傾向”所帶來的年年推進又每每回到原點的畸形發(fā)展態(tài)勢，筆者認為以下幾個方面值得長期努力。

（一） 轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念：由被動完成政治任務(wù)轉(zhuǎn)向主動繁榮創(chuàng)業(yè)文化

第一，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念取決于政策的“時限性”。在一定的期限類高校創(chuàng)業(yè)教育可以享受充分的政策、資源支持，但在期限之外，以政治任務(wù)為外力驅(qū)動的高校創(chuàng)業(yè)教育是否會因為政策的重心和社會的興趣轉(zhuǎn)移而走向終結(jié)呢？答案顯然是否定的，創(chuàng)業(yè)教育不是一種用來完成政治任務(wù)的“權(quán)宜之計”，不是高校面對大學生就業(yè)壓力而進行的無奈選擇，而是應(yīng)時代和學生個人發(fā)展共同需要而生的人才培養(yǎng)理念。只有將創(chuàng)業(yè)教育與學校的整體發(fā)展緊密結(jié)合，關(guān)注文化培育，才能從根本上避免創(chuàng)業(yè)教育走向形式化。第二，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念取決于創(chuàng)業(yè)教育的特殊性。創(chuàng)業(yè)不僅是行為，更是一種精神和文化，創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)理念，與傳統(tǒng)的教授相比，它更需要通過文化的熏陶和教化潛移默化地生成。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，需要主動繁榮創(chuàng)業(yè)文化，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

（二） 優(yōu)化課程設(shè)置：由直接移植轉(zhuǎn)向深度思考與重建

為改變當前創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置形式化的現(xiàn)狀，重建“因?qū)W校、因?qū)W生制宜”的科學課程體系，必須深入思考與協(xié)調(diào)兩對關(guān)系：共性與個性，綜合與細分。第一對關(guān)系體現(xiàn)在課程體系目標的設(shè)定上。課程目標作為開展創(chuàng)業(yè)教育課程之前要解決的基本問題，應(yīng)從共性與個性兩個層面定位。共性層面的目標旨在強化全體大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，注重創(chuàng)業(yè)精神的熏陶。個性層面的目標旨在“因材施教”，對不同類別的學生，創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng) “一視同仁”。第二對關(guān)系體現(xiàn)在對課程內(nèi)容的選擇上。創(chuàng)業(yè)教育不僅要求學生具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，還要求具備良好的心理素質(zhì)、優(yōu)秀的道德品質(zhì)和牢固的法制觀念等。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)體現(xiàn)綜合性。

（三） 聯(lián)動實踐體系：由高?！蔼毺舸罅骸鞭D(zhuǎn)向高校與社會互動聯(lián)合

在實踐環(huán)節(jié)改變“學校為主力，學校為主導(dǎo) ”“獨挑大梁”式的實踐體系，與社會建立廣泛的外部聯(lián)系，包括投資機構(gòu)、、創(chuàng)業(yè)評定機構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等，形成一個高校、社區(qū)、企業(yè)互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。這不僅可以減輕高校實踐投入負擔，也能為學生提供覆蓋面更廣、更權(quán)威的市場信息，擴大學生發(fā)現(xiàn)資源的視角。

（四） 升華評價體系：由注重“外顯”轉(zhuǎn)向兼顧“內(nèi)隱”

任何水平的學習都將引起適應(yīng)性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內(nèi)部經(jīng)驗的改組和重建。因此，創(chuàng)業(yè)教育實效除了外顯為創(chuàng)業(yè)項目的實施及創(chuàng)業(yè)成功外，也內(nèi)隱為創(chuàng)業(yè)教育的實施對大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升作用。走出“功利性”的誤區(qū)，實施兼顧“內(nèi)隱”的多層次評價體系顯得必要且是一種必然。一是對接受創(chuàng)業(yè)教育的大學生進行階段性素質(zhì)評測，通過對比大學生接受創(chuàng)業(yè)教育前后在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識積累、創(chuàng)業(yè)實踐活動等方面的差異來考量創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的積極作用；二是對實施創(chuàng)業(yè)行為的學生進行評價。此項評價的意義在于評估接受創(chuàng)業(yè)教育的學生與未受創(chuàng)業(yè)教育的學生在進行創(chuàng)業(yè)時的差異，包括在總體中的占比，各自優(yōu)劣勢，創(chuàng)業(yè)成功率，社會影響度等等。

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