【摘要】：大學的英語課程普遍被認為只是一門工具學科，實際上大學英語不僅是語言基礎課，還是有利于學習世界文化、拓寬知識的素質(zhì)教育課。傳統(tǒng)大學英語教學中，老師和學生更加關注的是英語相關詞匯、語法、句型、語音等方面，而很少去重視課程本身具有的人文性，忽略了教學中大學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。據(jù)此，本文重點分析了如今大學英語教學中“人文素養(yǎng)”熏陶的缺失，并探討了大學英語教學中“人文素養(yǎng)”熏陶的模式。

【關鍵詞】：大學英語教學；“人文素養(yǎng)”；熏陶模式

自從進入21 世紀，我國高等教育不論是從教育規(guī)模還是學生數(shù)量方面都發(fā)生了巨大的變化。與此同時，人們越來越重視高等教育對于大學生自身人文素養(yǎng)的熏陶。大學英語教學的新目標是不斷地培養(yǎng)學生對英語的綜合運用能力，并且提高學生的文化素養(yǎng)以及自主學習的能力，來更好地適應社會的發(fā)展。因此，大學英語課程已經(jīng)不僅是一門單純的語言學習課程，而是工具性以及人文性都存在的課程。

1 目前大學英語教學中“人文素養(yǎng)”熏陶的缺失

1.1 大學英語課堂中學生處于被動地位

在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，老師是占據(jù)著課堂的主動地位，而相對的學生只能扮演觀眾角色，處于被動地位。老師在課堂中講授的通常是詞匯、句型和語法，學生在學習過程中難以產(chǎn)生熱情，只能按照要求去記錄課堂筆記，并在課下完成老師布置的作業(yè)。這樣的課堂不論對老師還是學生而言，都是乏味而缺乏吸引力的。老師照本宣科，而學生處于被動的地位，長期如此必然會使學生失去英語學習的熱情。

1.2 如今的大學英語課程只是應付考試的工具

考試歷來是教師管理學生的法寶，對于大學英語教學也是如此，其中期末考試以及四六級考試都已經(jīng)成為判斷學生英語水平高低的標準。尤其是四六級考試，它貫穿于整個大學的學習生涯，很多本科院校都會將四六級考試成績作為學生能否畢業(yè)的標準之一，有一些用人單位也會將四六級考試成績作為招聘時的一項硬性指標和考核標準[1]。此時，大學英語的學習成績成為了一塊敲門磚，使得它的授課模式和教學內(nèi)容都圍繞著考試轉(zhuǎn)。因此，在大學英語教學的課堂上老師只是重視相關知識點的傳授以及學生英語考試成績的提高，而忽視了對學生人文素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)。

2 大學英語教學中“人文素養(yǎng)”的熏陶

2.1挖掘英語教材中有關人文素養(yǎng)的知識

大學英語逐年改革教材的內(nèi)容，其內(nèi)容越發(fā)新穎與全面。如果教師能夠?qū)Y料進行深入挖掘，把語言知識教學與有關人文素養(yǎng)的內(nèi)容有機結(jié)合起來。學生可以受到很好的文化熏陶，了解西方文化知識，利于提升學生的審美觀，其心理狀態(tài)也可以得到很好的改善。在講解的同時，可以適當?shù)乩e西方的文化故事，加深學生的印象[2]。例如，要讓學生了解西方禮儀，懂得在平時交往中如何進行恰當?shù)闹轮x、問候、道歉等內(nèi)容，使學生了解西方文化所禁忌的東西，一定要在語言文化的框架下去使用所學的東西，這樣才可能培養(yǎng)出真正有交際能力的學生。

2.2在課外活動中加強熏陶

人文素養(yǎng)的熏陶把人文教育課堂作為主要渠道，但是現(xiàn)在社會文化非常豐富，僅僅依靠老師個人的力量去培養(yǎng)學生的素養(yǎng)顯然是不夠的。因此老師要積極鼓勵學生在課下多涉獵富于競賽性、思想性與娛樂性的活動。老師也應該多督促學生讀英語書刊，積淀相關的文化知識。同時，與學生的溝通也必不可少，熟悉學生對外語的掌握程度以及對西方文化的了解程度。這樣在以后的教學中可以有針對性地進行改善，尋找出適于被學生接納的教學方法以及有關的文化內(nèi)容，對個人人文素養(yǎng)的提高起到促進作用。學生可以在輕松的氛圍里掌握文化背景知識以及語言基礎知識，提高學生實際的應用與交際能力。

2.3英語教師也應提高自身的人文素質(zhì)

教育這項活動具有道德性，而老師作為其中的承擔者，他們在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時將優(yōu)秀的文化加以汲取與提升[3]。所以老師就要不斷地提升境界、擴展心胸、凈化情操，努力成為一個有淵博知識且專精的老師。要注意的是，外語老師會時常接觸國外文化，在教學的途中可能對學生的文化熏陶會有些偏頗，忽視自己國家的文化，可能導致本國文化對學生影響力降低。所以，在教學過程中要把控好尺度，在培養(yǎng)學生西方文化的同時，也要加強中國文化的熏陶。將異地文化與國內(nèi)文化有機結(jié)合起來，辯證地對待互不相同的文化。

3 結(jié)束語

在大學英語的教學中，教師應該采用語言教學與文化素養(yǎng)熏陶相結(jié)合的方式，重視發(fā)揮文化在英語學習中的作用。教師要扮演的角色就是要成為學生學習的榜樣，因此，教師要不斷提高自身的人文素質(zhì)，讓學生在大學英語的課堂中受到良好人文素養(yǎng)的熏陶。也只有在大學英語教學中熏陶和培養(yǎng)學生的“人文素養(yǎng)”，才能真正培養(yǎng)出擁有人格魅力并且具有英語綜合運用能力的人才。

參考文獻：

[1]陳玢.大學英語教學中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式探討[J].海外英語，2014，（21）：1-2.

[2]劉冬梅.大學英語教學中人文素養(yǎng)滲透的問題及對策研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015，（02）：175-176.

[3]王雙.大學英語教學中滲透人文素養(yǎng)的意義和滲透模式探索[J].黑龍江教育學院學報，2013，32（08）：191-192.

作者簡介：孫月香，女，1965年11月，漢族，山東青島人，碩士，青島酒店管理職業(yè)技術學院基礎教學部，教授，研究方向：應用語言學，英語教學；

石 晶，女，1980年2月，漢族，山東青島人，碩士，青島酒店管理職業(yè)技術學院基礎教學部，副教授，研究方向：英美文學，應用語言學；

于 海，男，1982年1月，漢族，山東青島人，碩士，青島酒店管理職業(yè)技術學院基礎教學部，講師，研究方向：英美文學，英美文化。