【摘要】：通過(guò)在美術(shù)課中滲透人文關(guān)懷，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，培養(yǎng)關(guān)懷意識(shí)，提高審美認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)于開(kāi)拓教師的美術(shù)教學(xué)思路和提高美術(shù)教學(xué)水平來(lái)說(shuō)也是有益的途徑。

【關(guān)鍵詞】：城區(qū)中學(xué)；美術(shù)課；人文關(guān)懷

2011年，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，提出美術(shù)課程性質(zhì)：1.美術(shù)課程凸顯視覺(jué)性；2.美術(shù)課程具有實(shí)踐性；3.美術(shù)課程追求人文性；4.美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性。美術(shù)作為人文學(xué)科之一，凝聚著常有的人文精神，關(guān)注技能學(xué)習(xí)的同時(shí)也關(guān)注文化知識(shí)的價(jià)值取向。近年來(lái)，隨著對(duì)美術(shù)教育中人文關(guān)懷的重視使，使得許多美術(shù)教師意識(shí)到其的重要作用并對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的探索，做出積極的成效。結(jié)合本文所關(guān)心的問(wèn)題，探討廣西貴港市城區(qū)中學(xué)美術(shù)課中存在的問(wèn)題，嘗試通過(guò)如何美術(shù)教學(xué)中融入人文關(guān)懷，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，學(xué)會(huì)自我關(guān)懷和關(guān)懷意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心靈健康的成長(zhǎng)。

一、人文關(guān)懷的含義

至今有眾多學(xué)者多“人文關(guān)懷”進(jìn)行多角度的論述和不同程度的解讀，如日本學(xué)者佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ挕氛J(rèn)為關(guān)懷即“關(guān)心、眷注、體貼、關(guān)切、關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、掛念、顧慮、中意、惦記、關(guān)照、愛(ài)、喜歡、照顧、順從、希望”等。[1]首都師范大學(xué)尹少淳教授在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“人文精神關(guān)注人存在的意義、尊嚴(yán)、價(jià)值、道德、文化傳統(tǒng)，關(guān)注人的自由與平等，人與社會(huì)、自然之間的和諧等”。[2]王大根教授撰寫(xiě)的《在美術(shù)教育中滲透人文關(guān)懷》中提出人文關(guān)懷就是關(guān)心學(xué)生的心靈和心理健康，用“愛(ài)”喚醒學(xué)生的自尊心、自信心，塑造學(xué)生的健康的人格，最終實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育“育人”的功能。[3]雖說(shuō)法不一，但概括起來(lái)，人文關(guān)懷就是關(guān)注人的生存與發(fā)展，確立人的主體性地位和個(gè)性差異，關(guān)心人豐富多樣的個(gè)體需求，激發(fā)人的主動(dòng)性積極性創(chuàng)造性，賦予人生以意義和價(jià)值的人生價(jià)值關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。

二、美術(shù)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

在2016年10月至12月對(duì)廣西貴港市港北區(qū)第五初級(jí)中學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在美術(shù)課中存在一些急需解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教師因?qū)W歷、思想觀念、經(jīng)驗(yàn)等條件的制約，美術(shù)課中滲透人文關(guān)懷觀念略顯不足。（2）美術(shù)師資的不足和教學(xué)工作任務(wù)的繁重，減少了師生間的互動(dòng)，忽略了師生間人文關(guān)系的培養(yǎng)。（3）受當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境的影響，美術(shù)教學(xué)中忽略關(guān)懷意識(shí)，導(dǎo)致了美術(shù)創(chuàng)作中人文關(guān)懷的缺失，降低了學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的信心。針對(duì)以上問(wèn)題，思考如何有效地組織策劃美術(shù)課，探究滲透人文關(guān)懷的適合廣西貴港市城區(qū)中學(xué)的美術(shù)課。

三、美術(shù)課中滲透人文關(guān)懷的策略

學(xué)校的任何活動(dòng)都應(yīng)對(duì)學(xué)生有著教育作用，潛移默化地對(duì)學(xué)生的審美、認(rèn)知、心理產(chǎn)生良好的影響，美術(shù)課在其過(guò)程占著重要地位。教師是輔助者，是關(guān)懷的主體，幫助學(xué)生在美術(shù)展覽活動(dòng)中獲取真實(shí)的持續(xù)性經(jīng)驗(yàn)，得到綜合美術(shù)素養(yǎng)提高，實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)。結(jié)合該校實(shí)際情況，制定實(shí)施適合校情的美術(shù)課，將人文關(guān)懷融入在美術(shù)課程的各個(gè)方面，結(jié)合以上方法從幾個(gè)方面淺述。

（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，滲入關(guān)懷意識(shí)

對(duì)該校的現(xiàn)狀條件和初三學(xué)生的年齡、特征和愛(ài)好的分析，爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在資金、環(huán)境、設(shè)備等方面的支持，采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的形式，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)策略，以情帶技，從中滲入人文關(guān)懷。課內(nèi)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官系統(tǒng)，在身臨其境的體驗(yàn)之氛圍中獲得心靈的震撼，形成積極的情感，產(chǎn)生心靈的感悟，進(jìn)行藝術(shù)轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生完成美術(shù)作品的信心，創(chuàng)作多樣的優(yōu)秀美術(shù)作品。課外，以學(xué)生是自愿報(bào)名為主建立美術(shù)興趣小組，延續(xù)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的完成作品提供了時(shí)間保證，滿足學(xué)生得到更多的美術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以獲得更多的美術(shù)知識(shí)，以及表達(dá)自己想法以釋放心靈的機(jī)會(huì)。組織學(xué)生進(jìn)行手工制作，繪畫(huà)創(chuàng)作等活動(dòng)內(nèi)容，除了在平時(shí)創(chuàng)作的速寫(xiě)、素描作品之外，還增加了動(dòng)漫、水彩、水粉、拓印、編織、綜合材料等作品（如右圖所示），豐富美術(shù)作品的內(nèi)容與形式，以滿足學(xué)生的需求。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)施關(guān)懷教學(xué)

學(xué)習(xí)共同體是指師生構(gòu)建交流互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為引導(dǎo)者和幫助者的教師要保持開(kāi)放性的態(tài)度，允許學(xué)生接受失敗的可能，讓學(xué)生明白理解美術(shù)實(shí)踐沒(méi)有我們想象中的非常難，每個(gè)人都有能力能像藝術(shù)家一樣進(jìn)行創(chuàng)作，失敗不可怕，制作不好還可以修改，處于學(xué)習(xí)共同體的我們能合作完成任務(wù)。學(xué)習(xí)共同體重營(yíng)造互助型的人際關(guān)系，在互助關(guān)懷的環(huán)境下讓學(xué)生體驗(yàn)更多的收獲，一起共享、協(xié)作，在其過(guò)程中溝通、交流、分享以理解體會(huì)創(chuàng)作中多樣的藝術(shù)語(yǔ)言，拓展學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的手段。在互助型共同體中教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力信任，其過(guò)程中教師要傳授相關(guān)的美術(shù)知識(shí)、滲透美術(shù)審美理念，表現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中生生交流、師生交流的活潑積的合作氛圍中體會(huì)相互交流的樂(lè)趣和成功的喜悅，使學(xué)生更加理解形式感和美感，從色調(diào)、品味、風(fēng)格等方面增強(qiáng)了視覺(jué)感受，進(jìn)一步提升了美術(shù)鑒賞力。，提高學(xué)生鑒賞力和美術(shù)素養(yǎng)。

四、美術(shù)課中滲透人文關(guān)懷的意義

美術(shù)課中滲透人文關(guān)懷對(duì)培養(yǎng)健康的審美判斷能力，提高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)，無(wú)疑為學(xué)生的自我表現(xiàn)與發(fā)展以及逐步渡過(guò)“青少年危機(jī)”提供了重要手段和途徑。美術(shù)教學(xué)過(guò)程中都離不開(kāi)學(xué)生之間、師生之間的參與和合作。美術(shù)課增加了教師與學(xué)生之間相處的機(jī)會(huì)，改變了教師對(duì)學(xué)生由原來(lái)片面到全面的認(rèn)識(shí)，有效地促進(jìn)師生間的學(xué)習(xí)和交流，一起合作完成的過(guò)程中，思想相互碰撞，互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生新的火花，學(xué)生可從中發(fā)現(xiàn)教師更多的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)其獨(dú)特的人格魅力來(lái)吸引和影響學(xué)生，師生關(guān)系處于和諧狀態(tài)轉(zhuǎn)而增強(qiáng)美術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力。我們要積極開(kāi)展人文關(guān)懷性教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面地提高中學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

注釋?zhuān)?/p>

[1][日]佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯：《學(xué)習(xí)快樂(lè)——走向?qū)υ挕?，北京：教育科學(xué)出版社，2005.191.

[2]尹少淳：《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.10.

[3]王大根：《在美術(shù)教育中滲透人文關(guān)懷》，載于《中國(guó)美術(shù)教育》，2009（5）：4-8.

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川主編.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012年2月.

[2]常銳倫. 美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000年9月.

[3]王大根作/譯.美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000年.

[4]王大根.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013年.

[5]尹少淳主編.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2012年5月.