【摘要】：我國高等教育進(jìn)入了國際化、合作化、綜合化的新時期，中外聯(lián)合辦學(xué)項目等跨國高等教育成為培養(yǎng)具有國際視野精英人才、構(gòu)建創(chuàng)新型與學(xué)習(xí)型國家、增強國際教育競爭優(yōu)勢、優(yōu)化高等教育質(zhì)量的重要手段，已形成“擴大開放、規(guī)范辦學(xué)、依法管理、促進(jìn)發(fā)展”的高等教育國際化新格局，中外聯(lián)合辦學(xué)背景下構(gòu)建“六維度”大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)模式，可切實提升中外聯(lián)合辦學(xué)大學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生；跨文化；適應(yīng)能力

隨著經(jīng)濟全球化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)、改革開放事業(yè)的穩(wěn)步運行，我國高等教育進(jìn)入了國際化、合作化、綜合化的新時期，跨國高等教育成為培養(yǎng)具有國際視野精英人才、構(gòu)建創(chuàng)新型與學(xué)習(xí)型國家、增強國際教育競爭優(yōu)勢、優(yōu)化高等教育質(zhì)量的重要手段。

一、中外聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的現(xiàn)狀

根據(jù)高等教育事業(yè)發(fā)展格局、高等教育交流合作內(nèi)在需求、高等教育客觀現(xiàn)狀等，我國積極探索中外聯(lián)合辦學(xué)等跨國高等教育形式，努力形成“擴大開放、規(guī)范辦學(xué)、依法管理、促進(jìn)發(fā)展”的高等教育國際化新格局。截止2017年，教育部審批申核的高等教育中外聯(lián)合辦學(xué)本科機構(gòu)47個，中外聯(lián)合辦學(xué)項目930個，國外合作院校涉及美國、英國、法國、澳大利亞等高等教育發(fā)達(dá)國家，聯(lián)合辦學(xué)項目涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、工程學(xué)、計算機技術(shù)、生物科學(xué)等專業(yè)；且中外聯(lián)合辦學(xué)項目呈現(xiàn)國家多元化、專業(yè)應(yīng)用化、領(lǐng)域復(fù)雜化、趨勢增長化等特征?！半p校園”模式是中外聯(lián)合辦學(xué)項目的最常見形式，是國內(nèi)高等院校和國外高校進(jìn)行合作交流，對國內(nèi)本科生或研究生進(jìn)行多模塊、多部分、多階段的學(xué)歷教育，以“2+2”（即國內(nèi)接受教育2年，國外合作院校接受教育2年）、“3+1”或“3+2”等模式組成。通常而言，中外聯(lián)合辦學(xué)項目中，國內(nèi)階段的學(xué)歷教育主要以英語等留學(xué)國家的語言訓(xùn)練為主，并進(jìn)行必要的基礎(chǔ)專業(yè)課、通識課教育；國外階段的學(xué)歷教育主要是依托國外的教育資源，進(jìn)行高等專業(yè)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練等。

二、中外聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的思考

中外聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生是中國留學(xué)生的重要群體，其在國內(nèi)接受的留學(xué)預(yù)備教育將直接影響其國外學(xué)習(xí)質(zhì)量；聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生的留學(xué)階段將不可避免地陷入語言難關(guān)大、思維意識不同、交際方式差異、飲食與環(huán)境不適、學(xué)歷教育壓力大等諸多困境；并將因中外文化差異而形成不同程度的偏見感知，而覺得不受尊重、不受重視、不受認(rèn)可等，極大地影響了項目大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與生活狀態(tài)。從文化自覺角度來看，大學(xué)生長期生存于中國而形成了固定的價值觀念、邏輯思維、行為習(xí)慣、生活意識與心理特征，形成了社會主義核心價值體系，往往難以與其化文化氛圍中的人們進(jìn)行有效的溝通交流；且只有當(dāng)大學(xué)生到了外國，才能真正反思中華傳統(tǒng)文化，才能真正形成中華文明的高度自覺。中外聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生的跨文化適應(yīng)是一個長期的、艱巨的、持續(xù)的多元過程，其能否以開放的、科學(xué)的、自主的、積極的、客觀的態(tài)度適應(yīng)異域文化，能否形成良好的交際能力、高度文化自覺與能動的自主意識，是聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生完成學(xué)歷教育、維持心理健康、實現(xiàn)個人發(fā)展的重要保證。中外聯(lián)合辦學(xué)背景下大學(xué)生跨文化適應(yīng)的具體狀況如何？中外聯(lián)合辦學(xué)背景下大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的影響因素有哪些？如何構(gòu)建中外聯(lián)合辦學(xué)背景下大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)模式，以切實提升中外聯(lián)合辦學(xué)大學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力。這是提升大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力，增強我國中外聯(lián)合辦學(xué)整體效果亟待解決的關(guān)鍵問題。

郭麗君等人提出在中外聯(lián)合辦學(xué)中，合作雙方應(yīng)不斷豐富與完善辦學(xué)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化聯(lián)合辦學(xué)管理模式；宋鴻立認(rèn)為中外聯(lián)合辦學(xué)項目國內(nèi)準(zhǔn)備階段的課程設(shè)置與學(xué)習(xí)實踐對項目大學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力具有顯著影響，英語語言實踐環(huán)節(jié)越充分、跨文化知識傳遞越全面，項目大學(xué)生的跨文化交際意識與跨文化管理能力越強，其國外學(xué)習(xí)與生活的適應(yīng)力越大。陳業(yè)瑋等人認(rèn)為中外聯(lián)合辦學(xué)項目應(yīng)培養(yǎng)項目大學(xué)生的跨文化適應(yīng)與跨文化管理能力，應(yīng)構(gòu)建立體化的雙語教學(xué)模式，形成全方位的語言環(huán)境、系統(tǒng)化的教學(xué)教輔支持環(huán)節(jié)、雙向互動的教學(xué)格局、多元化的語境實踐。董良峰、林金輝等提出中外高校課程設(shè)置、教育教學(xué)模式、學(xué)分配置、課程內(nèi)容安排、學(xué)校行政管理的差異加大了項目大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與生活壓力，使其出現(xiàn)心理適應(yīng)、社會適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)問題且?guī)熧Y力量、課程設(shè)置、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理與文化培訓(xùn)等均對項目大學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力產(chǎn)生多元影響。黑龍江科技大學(xué)李一鳴副教授等提出的“六維度”大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)模式具有很高的實用性和很強的應(yīng)用性。

中外聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的研究可從文化、適應(yīng)、跨文化適應(yīng)的概念，闡釋社會個體的跨文化適應(yīng)過程，通過壓力應(yīng)對理論、文化學(xué)習(xí)理論、社會認(rèn)同理論等跨文化適應(yīng)研究的相關(guān)理論的研究，設(shè)計具有一定針對性、操作性、可行性與客觀性的中外聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生跨文化適應(yīng)情況調(diào)研問卷，重點考察項目大學(xué)生的留學(xué)動機與期望、個體特質(zhì)、涵化態(tài)度、社會支持、國內(nèi)培養(yǎng)等維度，同時理清中外聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的影響因素，分析了個體特質(zhì)、留學(xué)動機與期望、涵化態(tài)度、社會支持、國內(nèi)培養(yǎng)滿意度等對項目大學(xué)生跨文化適應(yīng)的影響，基于跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)模式的體系化、跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)方式的系統(tǒng)化、跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)過程的遞進(jìn)化等基本定位，構(gòu)建中外聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的“六維度”培養(yǎng)模式，從強化語言訓(xùn)練、業(yè)務(wù)環(huán)境模擬、課程體系創(chuàng)新、加強國際交流、扎實專業(yè)技能和了解歷史文化等六維度構(gòu)建大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)體系，為驗證中外聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力，可以針對某高校中外聯(lián)合辦學(xué)項目對中外聯(lián)合辦學(xué)項目大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力六維度培養(yǎng)模式的實施情況與實施效果進(jìn)行分析修正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李一鳴，王銳，李卓妮.大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)研究——以文理滲透為視角[J]. 黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2016（1） 150-151.

作者簡介：蘇東輝，男，講師，黑龍江科技大學(xué)學(xué)校辦公室接待干事；

張婷婷，女，黑龍江科技大學(xué)英語本科專業(yè)2014級學(xué)生；

陳藝芬，女，黑龍江科技大學(xué)英語本科專業(yè)2014級學(xué)生。

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目《基于文理滲透視域下的大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)模式研究》階段性研究成果（JG2013010500）；2016年黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目《基于語言文化差異性的語言情景展示平臺》階段性研究成果（201610219044）。