【摘要】：大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升教育教學(xué)品質(zhì)。本研究基于人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需求等方面的因素，提出基于分層指導(dǎo)策略的大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。在對其內(nèi)涵概念加以界定的基礎(chǔ)上，闡述了大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)對高校發(fā)展的意義，并基于分層指導(dǎo)策略提出了大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的具體方法措施。

【關(guān)鍵詞】：分層指導(dǎo)；發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；發(fā)展性輔導(dǎo)

一、大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)涵

20世紀(jì)五十年代，美國心理學(xué)家埃里克斯諾提出了“排除正常發(fā)展障礙，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最佳發(fā)展”的終身發(fā)展觀，在此基礎(chǔ)上提出了發(fā)展性輔導(dǎo)的理念。所謂發(fā)展性輔導(dǎo)是指個(gè)人在人發(fā)展不同階段的任務(wù)和相應(yīng)的策略，關(guān)注各種心理危機(jī)和心理沖突的預(yù)防和干預(yù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能的開發(fā)和智力的發(fā)展，從而在人生發(fā)展的不同階段都能順利的實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過渡。當(dāng)前，發(fā)展性輔導(dǎo)的觀念被廣泛運(yùn)用到了大學(xué)中，包括大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、大學(xué)生發(fā)展性性格輔導(dǎo)、輔導(dǎo)員隊(duì)伍培養(yǎng)等多方面。

二、分層指導(dǎo)的大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的意義

高質(zhì)量的完成學(xué)業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求。以學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛好、能力特長等為基礎(chǔ)的分層式指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高、學(xué)習(xí)能力提升的必經(jīng)之路。通過分層式、螺旋式的指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的、正確學(xué)習(xí)規(guī)劃和人生規(guī)劃，學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

“以學(xué)生發(fā)展為中心”，“促進(jìn)學(xué)生全面、自由、個(gè)性的發(fā)展”是教育現(xiàn)代化提出的必然要求，因此，分層指導(dǎo)基礎(chǔ)上的發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)能夠有針對性地幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)和發(fā)展問題，不僅僅是對知識的輔導(dǎo)，更深層次的是在輔導(dǎo)過程中教師思想和學(xué)生思想的碰撞，對學(xué)生人格的培養(yǎng)和塑造。

分層指導(dǎo)的大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)通過將學(xué)生分層，進(jìn)而根據(jù)不同層次的大學(xué)生進(jìn)行有針對性的，這樣能夠照顧到更多的大學(xué)生，提供服務(wù)面更加廣泛，一方面，服務(wù)的大學(xué)生人數(shù)增加，受惠面廣泛，從而為更多的大學(xué)生提供發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；另一方面，分層指導(dǎo)的模式為大學(xué)生提供了高質(zhì)量的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，同時(shí)保證了大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的效果，并節(jié)約了一定的社會(huì)資源。

三、分層指導(dǎo)策略下的大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)探究策略研究

1.根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾方面入手：一是充分利用多媒體教學(xué)手段，改變原有的一本書、一只粉筆單純教師講授式的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和多媒體教學(xué)方法，豐富課堂形式，增加教學(xué)過程的趣味性，改變過去死板的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是靈活運(yùn)動(dòng)多種教學(xué)方法，“填鴨式教學(xué)”已不適應(yīng)現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)的要求，“填鴨式教學(xué)”所帶來的弊端日益顯露，譬如，“填鴨式教學(xué)”下學(xué)生缺乏創(chuàng)造性以及靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也過于死板，所以“填鴨式教學(xué)”被不斷發(fā)展的社會(huì)給予淘汰，

因此，教師需要靈活掌握多種教學(xué)手段，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生真正在課堂上能夠動(dòng)起來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。三是注重學(xué)生的差異性，有針對性的開展教學(xué)，并從學(xué)生的差異中尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將學(xué)生之間的差異轉(zhuǎn)化為學(xué)生的特色，改變以往千篇一律的教學(xué)模式，開展具有針對性的教學(xué)，進(jìn)而從內(nèi)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.多渠道溝通，建立有效交流機(jī)制

大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要想具有較好的效果，其核心要素之一就是要建立一種良好的師生關(guān)系。一方面，專任教師要做一個(gè)傾聽者，作為一名教師要改變傳統(tǒng)的一言堂，不再緊緊地握著話語權(quán)，要善于聆聽學(xué)生的內(nèi)心相法，專任教師要做好身份的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立新時(shí)代的師生關(guān)系，即亦師亦友，與學(xué)生做朋友，并開展輕松的對話，進(jìn)而了解學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)的相發(fā)，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)方式，在于學(xué)生相處的過程中，對待學(xué)生要有足夠的耐心，從行動(dòng)以及精神方面要做好學(xué)生的榜樣，做到潛移默化的影響學(xué)生。另一方面，專職輔導(dǎo)員要搭建教師和學(xué)生溝通的橋梁。輔導(dǎo)員與學(xué)生交流的質(zhì)量、交流的次數(shù)會(huì)直接影響到學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的質(zhì)量，因此，作為輔導(dǎo)員要切切實(shí)實(shí)的了解學(xué)生，端正自己的態(tài)度，將學(xué)生看作家人，給予及時(shí)的關(guān)心以及照顧，考慮每一位學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生情況的不同給予恰當(dāng)?shù)恼疹櫍寣W(xué)生在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中能夠感受到家的溫暖，與學(xué)生做朋友，互相傾吐心聲，打破學(xué)生心中的壁壘，真真正正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

3.專業(yè)化分層，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)分層是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)不同專業(yè)而形成不同的分層。在專業(yè)分層下，學(xué)生將會(huì)完成各自專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。基礎(chǔ)課教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，譬如，研討等方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而豐富教學(xué)方式，課后任課教師應(yīng)放下教師的姿態(tài)，多與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通、交流，了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的問題、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和方法和建議，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和自己的教學(xué)效果，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)方案，更好的促進(jìn)第一課堂教育功能的實(shí)現(xiàn)。專業(yè)課教師則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)進(jìn)度以及興趣特長等幫助學(xué)生制訂和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的了解自己，清楚自己的特長所在，進(jìn)而揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的特長，彌補(bǔ)自己的短板，進(jìn)而讓學(xué)生能夠全面的發(fā)展，避免了“木桶效應(yīng)”的出現(xiàn)，同時(shí)，在一定程度上也提高了學(xué)生的自信心，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，促進(jìn)學(xué)生積極向上的發(fā)展，并對學(xué)生的學(xué)業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)方面能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

四.結(jié)束語

對于大學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)問題，目前已經(jīng)受到了各方面的關(guān)注，因此，文章就是以大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)為研究中心，提出了分層指導(dǎo)策略，并研究了三大方面，即大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)涵，分層指導(dǎo)的大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的意義，以及分層指導(dǎo)策略下的大學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)探究策略研究，其目的在于，通過對大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的研究，突出其重要性，并鼓勵(lì)發(fā)揮一切積極的因素促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的發(fā)展。

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作者簡介：郭倩茹（1998—），性別： 女，民族：漢，籍貫：山東省菏澤市；職務(wù)：輔導(dǎo)員，當(dāng)前職稱：助教；學(xué)歷：碩士研究生；研究方向：思想政治教育；作者單位： 上海電力。