【摘要】：本文依據(jù)在《和山姆上學(xué)去》以及《國外特殊教育學(xué)基本文獻(xiàn)講讀》中對融合教育的觀點(diǎn)與研究進(jìn)行合并與思考，提出影響融合教育有效實(shí)施的一些問題。

【關(guān)鍵詞】：期望；環(huán)境支持；個(gè)人認(rèn)同感

1融合教育的產(chǎn)生與發(fā)展

融合教育的產(chǎn)生是人們對殘障群體的認(rèn)識和態(tài)度逐漸演變發(fā)展的結(jié)果，人們對殘障群體的態(tài)度經(jīng)過“遺忘和隱藏”的態(tài)度、“篩選和隔離”的態(tài)度、“鑒別和幫助”的態(tài)度，最終轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍莺椭С帧钡膽B(tài)度。

在20世紀(jì)70年代時(shí)，美國首次提出了“回歸主流”的概念，主張將有特殊需要的兒童安置到正常環(huán)境中，并仍舊提供其特殊教育服務(wù)，教育實(shí)質(zhì)并沒有進(jìn)行改變，只是進(jìn)行了物理環(huán)境上的融合教育。

在80年代時(shí)，“一體化” （第一代融合教育）的概念開始普及，與之前“回歸主流”的實(shí)質(zhì)區(qū)別是讓普通兒童與特殊兒童在同一課堂中接受教育，并沒有運(yùn)用個(gè)別化的思想進(jìn)行教育目標(biāo)的區(qū)別設(shè)置，只是套用了同一課堂的形式。

在90年代開始學(xué)校改革運(yùn)動后，開展了第二代融合教育，提出融合教育不但要有同一課堂上課的形式，還要融入個(gè)別化的思想，對教學(xué)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。在第二代融合教育的提出中加入了通用技術(shù)的理念，希望通過學(xué)校的改革，普通教師與特殊教師的合作教學(xué)，通過各類支持方式能夠滿足不同學(xué)生的不同需要。

2融合教育的現(xiàn)狀與存在的問題

融合教育的思潮對我國也有較大的影響，根據(jù)國情，我國推出了以隨班就讀為主要形式的融合教育。社會上一些障礙程度較輕的孩子進(jìn)入普通班級，與普通孩子一起按照同一套課本學(xué)習(xí)知識。

2.1融合教育的優(yōu)勢

在對融合教育的預(yù)期設(shè)想中，融合教育應(yīng)當(dāng)對特殊兒童與普通兒童是雙贏的模式。在融合教育背景下，特殊兒童與普通兒童的社會交往能力都將得到極大地提高，特殊兒童在正常環(huán)境下能夠進(jìn)行更多的溝通，而正常兒童則能減少環(huán)境中的競爭因素，增強(qiáng)互助觀念。

輕微障礙的特殊兒童在正常環(huán)境的訓(xùn)練中有部分能力能夠得到特殊環(huán)境中所沒有的訓(xùn)練，最終與正常兒童的能力趨向一致

特殊兒童希望融入正常環(huán)境，對隨班就讀的安置采取積極樂觀的態(tài)度。

2.2融合教育存在的問題

2.2.1對特殊兒童期望過低

由《和山姆上學(xué)去》中可以看到一句反復(fù)強(qiáng)調(diào)的話——人們對特殊人群的期望很低。這樣的觀念仍然是不平等的，人們對于特殊人群仍然持有輕視和憐憫的態(tài)度。這種觀念在我國的政策中也有所體現(xiàn)，政策規(guī)定隨班就讀的特殊兒童的成績可以不參與全班成績考核。這樣政策的出臺從某種程度上使得班級中有特殊兒童的教師會大大減少對其的期望、關(guān)注度和干預(yù)度。

2.2.2環(huán)境支持不足

特殊兒童向往融合教育，希望能夠進(jìn)入正常的環(huán)境學(xué)習(xí)與生活，但是同時(shí)在視頻中提及特殊孩子們希望能夠進(jìn)入一個(gè)有充分支持的隨班就讀環(huán)境?，F(xiàn)在我國的融合教育隨班就讀模式僅僅是去殼而沒有實(shí)質(zhì)，學(xué)校的行政系統(tǒng)、任課教師和環(huán)境設(shè)置并不能為特殊兒提供其需要的支持系統(tǒng)。

2.2.3對隨班就讀特殊兒童的認(rèn)同

特殊兒童即使參與高質(zhì)量的隨班就讀，教育中心也大多數(shù)放在對其能力和學(xué)習(xí)成績的提高上，將特殊兒童視為一個(gè)急需幫助的群體。但是實(shí)際上，在視頻中說到，特殊兒童往往能夠樹立起較強(qiáng)的自我認(rèn)同感，他們已經(jīng)習(xí)慣自己長期身為一個(gè)殘障人士的生活并且樂在其中，他們不希望我們通過各種各樣的手段對他們進(jìn)行干預(yù)，迫使他們的技能得到恢復(fù)而必須適應(yīng)一種全新的生活。

2.2.4其他類型的問題

經(jīng)過研究表明，在融合環(huán)境中年齡越小障礙程度越輕，融合教育實(shí)施的效果越好。因此，融合教育的質(zhì)量對障礙兒童的年齡與程度提出了一定的要求。

在社會交往年齡的發(fā)展中也存在負(fù)面因素，國外研究表明在集體中被安置的學(xué)習(xí)障礙兒童與低成就兒童的受喜好程度會隨著實(shí)踐推移而下降。因此被隨班就讀安置的特殊兒童也可能會遭受到排斥。

在我國有特殊孩子融合的普通班級中的家長一般很難理解融合教育的意義，會采取聯(lián)名抗議的形式來抗議特殊兒童隨班就讀的行為。

3融合教育實(shí)施的建議

融合教育模式中仍然存在許多問題，由于額數(shù)兒童的程度、學(xué)校的融合能力以及普通孩子家長的接受度等等的原因，完全的融合教育在短期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)。

我們可以采用依據(jù)程度多重安置的辦法，對特殊兒童的安置進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)。同時(shí)大力培養(yǎng)特殊教師與普通教師的能力，并促使兩者建立合作教學(xué)的思想?？梢詮V泛宣傳融合教育的理念以及盡快出臺相關(guān)法律法規(guī)，對融合教育起到推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]夏瀅.美國學(xué)前融合教育綜述.華東師范大學(xué)特殊教育系

[2]厲才茂.關(guān)于融合教育的闡釋與思考.北京市殘疾人聯(lián)合會