【摘要】對于兒歌，雖然語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材未作明確的教學(xué)要求，但教師可以根據(jù)兒歌特點把它作為漢語拼音教學(xué)的輔助材料，并根據(jù)教學(xué)需要自編兒歌，分類施教，挖掘兒歌的多樣功能。

【關(guān)鍵詞】兒歌 拼音

蘇教版小學(xué)《語文》一年級（上冊）漢語拼音部分，在大量的插圖中隱藏著短小有趣的兒歌。有引出拼音字母的“語境歌”，有識記聲母、韻母音形的“發(fā)音歌”，還有關(guān)于標(biāo)調(diào)方法、書寫規(guī)則、拼讀規(guī)則等兒歌。教師要在平時的教學(xué)實踐中努力挖掘兒歌的多樣功能，把兒歌作為漢語拼音教學(xué)的輔助材料，自編兒歌，分類施教。教學(xué)實踐證明，兒歌對幫助漢語拼音教學(xué)確實起著特殊的作用。兒歌教學(xué)不僅增加了知識的趣味性，發(fā)展了學(xué)生的語言，而且加強了漢語拼音與識字、閱讀的聯(lián)系，使小學(xué)生了解了學(xué)習(xí)漢語拼音的作用。

一、利用兒歌語境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。為了讓初入學(xué)的孩子在一接觸拼音就產(chǎn)生濃厚的興趣，我在漢語拼音第一課的教學(xué)時，沒有急于教學(xué)“a o e”這幾個單韻母，而是讓學(xué)生先觀察插圖，聽老師講“小女孩早上上學(xué)”的故事，由故事引出語境歌“大公雞，o o啼，a姨帶我到村西，小白鵝，e e叫，連聲問我早上好?！苯又?，我用大屏幕顯示兒歌，并帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍兒歌，再用紅色字體強化兒歌中的“a o e”，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識拼音的興趣，這時再進行“a o e”的教學(xué)。這樣的教學(xué)，貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，又富有童話色彩，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。以后，每節(jié)語文課，孩子們便早早打開書，看教師這節(jié)課該教什么了，孩子們學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣就這樣自然而然地讓兒歌給激發(fā)出來了。

對于“語境歌”這樣的兒歌，在教學(xué)中只用于引導(dǎo)學(xué)生體會情境，引出字母，再用紅色字體強化相關(guān)字母，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢語拼音對于閱讀的幫助。至于學(xué)生能否背誦，并不強求，只是順其自然。這樣既降低了記憶難度，又保護了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。

二、利用兒歌語境，幫助識記音形

學(xué)習(xí)需要鞏固，鞏固是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是鞏固練習(xí)的方法如果不當(dāng)，會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，尤其是生理、心理還相當(dāng)稚嫩的六七歲兒童。在課堂中適當(dāng)利用兒歌，可以讓孩子們在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)。教聲母、韻母時，每教完一課，我總是讓學(xué)生在課后誦讀識記音形的兒歌，幫助他們有效識記音形。如學(xué)完“b p m f”，學(xué)生在誦讀“帆板沖浪b b b ，小猴推車p p p，三朵蘑菇m m m，一根拐杖f f f”的兒歌時，腦海里就會出現(xiàn)“帆板沖浪”“小猴推車”等圖片形象，同時由圖片聯(lián)想到字母“b p m f”，構(gòu)建起“b p m f”的音形聯(lián)系。然后，我會讓他們從兒歌中圈出所教過的聲母、韻母，讀一讀，并比一比誰圈得準(zhǔn)，讀得準(zhǔn)，記得牢。

在學(xué)生認(rèn)識一定的聲母和帶調(diào)韻母后，我又讓他們在兒歌中畫出自己認(rèn)識的且又拼在了一起的音節(jié)，自己拼一拼，比一比誰拼得準(zhǔn)，拼得多，并把會拼的音節(jié)寫下來。溫故而知新，這比起枯燥無味的反復(fù)抄寫有意義，既避免了練習(xí)的瑣碎機械，又指導(dǎo)孩子們逐步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性。

三、自編兒歌語境，多元人文熏陶

兒歌具有幫助學(xué)生形象記憶和提高記憶效率的強大功能，這已經(jīng)成為小學(xué)低年級語文教師的共識。因此，許多教師在教學(xué)中學(xué)會了自編兒歌，幫助教學(xué)。兒歌“拼音格，四條線，拼音字母住里面，住上格的不頂線，住下格的不靠邊，中格寫滿記心間?！毙蜗竺枋隽嗽谒木€格里書寫字母的規(guī)則，但這一兒歌并不能幫助學(xué)生記住每一個字母在四線格中的位置。對此，我根據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合字母形狀特點，自編了一首兒歌“四線格，小樓房，字母喜歡住中央。有的字母很調(diào)皮，尾巴在下，頭在上?！弊屪帜冈谒木€格中的位置變成了一個個鮮活的小孩形象，幫助學(xué)生理解，為他們的學(xué)習(xí)增添樂趣。

再如，在教學(xué)“j q x”和“ü”相拼的規(guī)則時，我發(fā)現(xiàn)，有部分家長已經(jīng)用兒歌先教了：“j q x，小淘氣，見到魚眼就挖去?！贬槍@一情況，我先是引導(dǎo)學(xué)生明白：暴力地挖魚眼，這樣的淘氣要不得。然后出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生明白，情境中的小“ü”見到“j q x”，很有禮貌地摘下墨鏡，然后和“j q x”握手，再引出兒歌“小ü見到j(luò) q x，摘下墨鏡再握手。”在誦讀中，讓學(xué)生牢記拼寫規(guī)則的同時又接受文明禮貌教育。接下來再教學(xué)小“ü”見到“n”和“l(fā)”時，又很有禮貌地摘下墨鏡，“n”和“l(fā)”連忙說：“不要摘，不要摘，摘了別人會把我們當(dāng)成n-u nu和l-u lu了?！边@樣，讓學(xué)生明白“ü”和“n l”握手不摘墨鏡，不是不禮貌，而是怕混淆。最后引出兒歌“ü和j q x分開，再把墨鏡戴起來?！痹谇擅钭R記“ü”的拼寫規(guī)則時，讓學(xué)生始終沉浸在美好的童話世界里，心靈受到凈化。

綜上所述，教師應(yīng)該在漢語拼音教學(xué)中，針對不同的兒歌，采用不同的策略展開教學(xué)，豐富課程資源，讓語文教學(xué)的工具性和人文性實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

（作者單位：江蘇省濱?？h天場鎮(zhèn)吉崗小學(xué)）