【摘要】口語交際能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的個性差異，多渠道、多形式、多樣態(tài)、多方法促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高，是真正實現(xiàn)口語交際教學(xué)中“教育公平”的重要手段。

【關(guān)鍵詞】口語交際 個性差異 教育公平

口語交際是指以口頭言語為媒介交流想法、傳遞信息、溝通情感的交互式活動。在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：目前小學(xué)生口語表達(dá)實踐機(jī)會不均等，訓(xùn)練渠道狹窄，訓(xùn)練形式單一，口語交際教學(xué)不能照顧不同學(xué)生的個性差異。那么，如何努力挖掘每個學(xué)生的口語交際潛能，縮小差異，促進(jìn)口語交際教學(xué)中的教育公平呢？可從以下幾個方面入手。

一、“我想說”，尋求更具生長力的交際話題

1. 話題從生活中來。生活是學(xué)生生命活動的場所，是兒童交際活動的源頭活水。而事實上，大千世界，繽紛多姿，從日月星辰、風(fēng)霜雨雪的自然現(xiàn)象，到隨地吐痰、任意攀爬的社會現(xiàn)象；從雞毛蒜皮、家長里短的生活瑣事，到風(fēng)云變幻、紛繁復(fù)雜的國際時事……都有著兒童感興趣的話題。敏于捕捉、善于提煉貼近兒童生活、有價值的話題，口語交際就會變得鮮活。

2. 話題由兒童來選。教室里可以開辟專欄“今日話題推薦”，引導(dǎo)兒童暢所欲言，談?wù)摻諏W(xué)校里、家庭里、社會上發(fā)生的熱點(diǎn)事件或經(jīng)歷的、關(guān)注的話題。大事小事、好事壞事、急事趣事等等，題材、內(nèi)容、視角不限，只要是情趣盎然的，只要是有話可說的，均可推介，一經(jīng)采用，頒發(fā)“小號手”獎。學(xué)生推薦的“軍事天地縱橫談”“我想悄悄告訴你”等滿足了不同孩子的表達(dá)需求，這樣的交際話題才有生命力，這樣的交際過程才有實效性。

3. 話題在實踐中用。語文與生活的外延是相等的。在語文課堂中，把握契機(jī)，尋求口語交際生長點(diǎn)，融口語交際于識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、語文綜合實踐活動中，讓操練變得常態(tài)化。在各類社會實踐活動中，融口語交際于活動的始末，巧設(shè)話題，讓口語交際變得無痕化。

二、“我會說”，提供更具可靠性的交際可能

1. 海量閱讀豐滿外部語言。沒有足夠量的語言積累，你怎能指望學(xué)生在說的時候滔滔不絕？加強(qiáng)課外閱讀，讀書報，讀社會，讀自然，讀歷史，廣泛涉獵，積蓄內(nèi)力，為交際充實資本。加強(qiáng)閱讀交流，談看法，談收獲，談疑惑，談批判，談反思，縱橫千里，培植思維，為交際增加內(nèi)力。

2. 思維體操豐盈內(nèi)部語言。口語交際不是聽與說的簡單相加，更是思維的靈活性、縝密性、深刻性、批判性的綜合體現(xiàn)。要努力培植一種思辨、爭鳴、批判的風(fēng)尚，倡導(dǎo)兒童用“慧眼看世界”“慧心聽世界”“慧言說世界”?？梢栽谇宄窟M(jìn)行一場別開生面的“思維體操”，開啟一天的腦部運(yùn)動。還可以舉行辯論會，正反雙方在唇槍舌劍中，充分調(diào)動知識儲備，這就是一場思維的接力賽，這樣的口語交際才會有價值。

3. 安全聯(lián)盟豐富兒童語言。兒童在朋友身邊，無話不談，但一旦到了所謂正式的交際場合，則畏首畏尾?？梢娀锇殛P(guān)系是可以利用的資源，變“單槍匹馬”為“團(tuán)隊合作”，最大程度凝聚“微力量”。語文課前的三分鐘“聊吧”，暢談熱點(diǎn)話題；自籌自建小小劇組，搭建小小舞臺，讓學(xué)生變身小小演員，演繹課本中的、生活中的情境；在“故事漂流”中，從同桌的互動交往，組內(nèi)的激勵，組間的競爭，到不同班級的群體交往，多變的交際方式，來支撐兒童交際互動的訴求。這樣，兒童才能卸下防備，暢所欲言，口語交際能力得到不同程度的提升。

三、“我要說”，探索更具靈動性的交際過程

1. 因人而異，激發(fā)表達(dá)欲望。女孩大腦中擁有更多后葉催產(chǎn)素，語言發(fā)育得更早更發(fā)達(dá)，因而她們的口語表達(dá)欲望更為強(qiáng)烈，口語表達(dá)能力更為突出。口語交際中為男孩準(zhǔn)備的話題應(yīng)符合男孩的表達(dá)特點(diǎn)。如“介紹科學(xué)小實驗” 需要學(xué)生動手操作后描述步驟；“現(xiàn)代兵器交流會”讓男孩盡情談?wù)撓矚g的軍事武器；“時事早知道”的交流則切中男孩喜歡談?wù)摃r事的特質(zhì)。

2. 正視差異，賦予表達(dá)權(quán)利。由于天性、稟賦、性格、經(jīng)歷等諸多的因素，兒童之間存在一定差異。作為教師，不能輕視差異的存在，要有意識地通過多樣化的手段，關(guān)注兩頭，促進(jìn)中間。諸如在“團(tuán)體歷練”中，簡單的、有趣的話題應(yīng)率先給基礎(chǔ)較弱的兒童，總結(jié)性的、提煉性的內(nèi)容則留給基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定因人而異，不搞一刀切，不用一個尺度衡量所有學(xué)生，賦予每一個兒童表達(dá)的權(quán)利。立足兒童原點(diǎn)，盡可能鼓勵兒童真性表達(dá)。

3. 多元評價，點(diǎn)燃表達(dá)熱情。針對個體差異，教師要關(guān)注每一個孩子，力求讓每個孩子都想說、會說、樂說。善用情感評價，處處、事事、時時給學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵，一句充滿溫情的鼓勵話語，一張傳遞心意的溫情卡片，一顆肯定進(jìn)步的閃亮星星，一個包含真情的愛意眼神都可以保護(hù)和調(diào)動每個學(xué)生口語交際的積極性。同時，要始終把教師的觀察活動和學(xué)生的自評、互評等評價機(jī)制融入其中，來促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。

口語交際能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生將來進(jìn)入社會生活的必備能力。唯有關(guān)注學(xué)生的個性差異，方能真正落實口語交際教學(xué)中的“以人為本”，真正促進(jìn)口語交際教學(xué)中的“教育公平”。

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)教研室）