【摘要】 將“原文”引入進(jìn)行對(duì)照教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方式。本文主要從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“原文”引入的價(jià)值入手，著重梳理出常用的引入形式，進(jìn)而提出“字斟句酌”“語(yǔ)言訓(xùn)練”“填補(bǔ)細(xì)節(jié)”的具體實(shí)踐原則，以提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) “原文”引入

在眾多聽課活動(dòng)中，對(duì)于教材中出現(xiàn)的名家名篇，很多教師喜歡引入“原文”對(duì)照教學(xué)。應(yīng)該說，無(wú)論哪個(gè)版本的教材，均不乏文質(zhì)兼美的名家名篇，出于符合兒童心理特點(diǎn)及教材體系等諸多考慮，教材編委在選編時(shí)可能會(huì)作一定的刪改。毋庸質(zhì)疑，有時(shí)候原文的引入在拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富對(duì)文本的原有認(rèn)知方面有著不可忽視的重要作用。然而，若引用不當(dāng)也會(huì)畫蛇添足、弄巧成拙。

那么，如何做到“引”得有效，“引”得高效呢？筆師以為，最重要的是看在“引”的過程中，教者是否將兒童放在了正中心：是否能提升兒童的語(yǔ)言鑒賞能力，是否能提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，是否打通兒童理解的通道，以及是否能激發(fā)兒童進(jìn)一步閱讀的興趣。

一、 字斟句酌：提升兒童鑒賞能力

蘇州大學(xué)陳國(guó)安教授是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域出色的實(shí)踐者之一，他自稱是在中小學(xué)的一個(gè)“臥底”?？梢哉f，對(duì)于教材改動(dòng)文章這種做法，他是原文的忠實(shí)擁護(hù)者。他說，他堅(jiān)持用原文教，語(yǔ)言好就欣賞，言詞不當(dāng)就品味、試圖修改，讓孩子慢慢品，慢慢調(diào)，在比較中培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感覺。

以下是陳國(guó)安教授執(zhí)教《草原》一課的教學(xué)片段。

師：往下看，課文把哪一個(gè)詞刪掉了？

生：“于是”。

師：好不好？要不要?jiǎng)h？

生：我認(rèn)為不該刪，還是原文好。

師：你們看一看這段話：“那些小丘的線條是那么柔美，就像中國(guó)畫那樣，只用綠色渲染，沒有用筆勾勒，于是，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！边@段話是具體圍繞哪一句話來(lái)寫的？

生：“那些小丘的線條是那么柔美?！?/p>

師：哪些地方寫“柔”，哪些地方寫“美”？

生：“就像中國(guó)畫那樣，只用綠色渲染，沒有用筆勾勒”寫“柔”?！坝谑?，到處翠色欲流，輕輕流入云際”寫“美”。

師：這個(gè)“于是”有什么作用？

生：去掉“于是”，“柔”和“美”就混在一塊了?！坝谑恰笨梢詫ⅰ叭帷焙汀懊馈狈珠_。

師：我們來(lái)看看語(yǔ)言的節(jié)奏。“那些小丘的線條是那么柔美”，這是總起句。然后節(jié)奏越來(lái)越快，是不是？“就像中國(guó)畫那樣，只用綠色渲染，沒有用筆勾勒”，這里再快下去行不行？

生：不行。

師：就像你拼命地跑去開門，“砰”一下把門撞穿了。這個(gè)“于是”起的作用是什么？你拼命跑，跑到門口停住了。推開門，到處翠色欲流，看美景，輕輕流入云際。

（生再讀該段文字，“于是”后稍慢，讀得輕柔舒緩。）

在陳教授的課堂上，我們看到最多的是原文和課文的比較教學(xué)，他指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)版本進(jìn)行比較，字斟句酌品味語(yǔ)言：為什么改？不改的妙處又在哪里？這樣的問題能夠引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的考量，提升他們的語(yǔ)言鑒賞能力。除了這個(gè)案例，《珍珠鳥》《燕子》《桂花雨》等都是名家名篇，陳教授在教學(xué)這些課文時(shí)，利用原文給語(yǔ)言文字以張力，讓學(xué)生感受到文字真正的呼吸。

二、 語(yǔ)言訓(xùn)練：拓展兒童表達(dá)空間

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。的確，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升始終是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。若是原文的引入能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，拓展兒童的表達(dá)空間，那么，這時(shí)候的原文引入無(wú)疑是和新課標(biāo)精神一致的。筆者在執(zhí)教《水》一課時(shí)，在學(xué)生品讀完下雨天洗澡的文字后提問：“洗完澡之后，大家會(huì)怎么樣呢？課文中并沒有寫。請(qǐng)你發(fā)揮想象，把自己想到的寫下來(lái)?！睂W(xué)生先進(jìn)行自由寫話，結(jié)果大多用直白的語(yǔ)言表達(dá)“痛快”“愉悅”“幸福”，不夠動(dòng)人。在此之后，筆者適時(shí)補(bǔ)充了原文：“洗過澡后，大家碰了面，相互都會(huì)吃上一驚，一個(gè)人說：‘啊呀，你怎么胖了？’一個(gè)人說：‘啊呀，你原來(lái)這樣白。’”接著，讓學(xué)生讀一讀原文，與自己寫的對(duì)比，體悟原文的好處——正是因?yàn)橛曛邢丛杼M情，太投入，來(lái)不及管別人，來(lái)不及管別的，只管自己洗著舒服，洗得痛快，才會(huì)發(fā)現(xiàn)不了對(duì)方的變化。這樣的表達(dá)里，有一種樸素的真實(shí)。

原文寥寥數(shù)語(yǔ)，卻刻畫入微，讓學(xué)生在原文與自己補(bǔ)寫的文字的比較中慢慢洞悉語(yǔ)言的“秘密”。這個(gè)案例說明，原文的適時(shí)補(bǔ)充可以成為一種重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

三、 填補(bǔ)細(xì)節(jié)：打開兒童文本視野

出于讓文字更易于被對(duì)應(yīng)年段的學(xué)生所接受等原因，編者對(duì)原文可能會(huì)作一些刪改。但是，在刪改的過程中，很可能有一些文字細(xì)節(jié)就被忽略了。而這些細(xì)節(jié)，也許在理解中起著非常微妙的點(diǎn)撥作用。比如，筆者這樣執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一課：

師：我們看到最終林沖還是打了。這是什么原因呢？是什么原因促成了最終的“打”呢？

生：柴進(jìn)說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了?！庇纱丝闯觯襁M(jìn)有心看二位比武，“正想”說明洪教頭比武的提議正中柴進(jìn)下懷。

師：你們真會(huì)讀書。在讀《水滸傳》原文的時(shí)候，我還發(fā)現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)。文本在選進(jìn)教材時(shí)作了一定的改動(dòng)。

（出示原文）

師：你們從哪里看出柴進(jìn)促成了他們打？

生：柴進(jìn)大笑道：“也好！也好！林武師，你心下如何？”，還有后面“林武師休得要推辭，小可也正要二位教頭的本事。”這下，林沖再不打，反而有點(diǎn)說不過去了。并且，后面還給了彩頭。可以看出，這是柴進(jìn)推波助瀾的表現(xiàn)。

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間對(duì)話的過程。其實(shí)，在學(xué)生理解內(nèi)容的過程中，如果出現(xiàn)的思維“空白”能夠通過原文的補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)，這種補(bǔ)充就是適時(shí)的，且是很有必要的。這種補(bǔ)充打開了學(xué)生的閱讀視野，且“原汁原味”的作者思路，比其他任何強(qiáng)加進(jìn)去的材料都更具說服力、感染力，更易為學(xué)生所接受。

四、 激發(fā)興趣：延展兒童課外閱讀

蘇霍姆林斯基曾說，讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。新課標(biāo)也明確提出，小學(xué)階段應(yīng)完成145 萬(wàn)字的閱讀量。由此可見，延展兒童課外閱讀是語(yǔ)文教師的重要工作。而原文的適度引入，可以打通課內(nèi)與課外，由課內(nèi)點(diǎn)燃閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生課外去繼續(xù)閱讀。筆者在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

師：面對(duì)堂堂八十萬(wàn)禁軍教頭，洪教頭傲慢無(wú)禮，該打；狂妄自大，該打；一再挑釁，該打。既然洪教頭如此該打，可為什么林沖遲遲不打？仔細(xì)地讀讀課文，把相關(guān)的語(yǔ)句畫出來(lái)。

生：我覺得林沖可能不想打。因?yàn)閯偪吹胶榻填^時(shí)，“林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了”。林沖會(huì)想：柴進(jìn)如此厚待我，如果打敗了他，怕是對(duì)不住柴進(jìn)，拂了柴進(jìn)的面子。

生：我也覺得林沖不想打，你想，林沖一個(gè)堂堂東京八十萬(wàn)禁軍教頭，武功肯定很高，怎么會(huì)怕一個(gè)莊上的教頭呢？肯定是他不想打。

師：老師也認(rèn)為他是不想打。你們有什么不同的看法嗎？林沖以前是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，現(xiàn)在呢？

生：他現(xiàn)在是一個(gè)犯人，那就更不能惹事生非，他肯定想好好表現(xiàn)，怎么好魯莽地和柴進(jìn)的師父比武呢？

生：剛打了幾個(gè)回合，林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！比绻氪虻脑挘遣粫?huì)說“就算我輸了”這句話的。

師：對(duì)于“林沖為什么不打”這個(gè)問題，剛才許多同學(xué)的回答都很有道理。這“不打”的背后可能和林沖的性格也有關(guān)系。他是一個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《水滸傳》中《豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道》等章節(jié)。對(duì)林沖這個(gè)人物有了更多了解之后，也許你會(huì)更好理解林沖遲遲不出手的原因。

當(dāng)學(xué)生讀了《水滸傳》中的相關(guān)章節(jié)后，了解到林沖面對(duì)頂頭上司高衙內(nèi)調(diào)戲自己的妻子能百般忍耐，后被高太尉設(shè)計(jì)騙林沖誤闖白虎堂，被發(fā)配途中，兩位差人故意刁難他，林沖受到了幾次刁難與陷害，都能堅(jiān)忍地承受之后，再來(lái)看課文中洪教頭對(duì)林沖言語(yǔ)上的挑釁，便自然能理解他遲遲不出手其實(shí)也是性格使然了。

教學(xué)時(shí)，筆者之所以向?qū)W生提出要去體會(huì)林沖的心理，是為了拋磚引玉——激發(fā)學(xué)生課后自己去讀《水滸傳》，更全面地了解其中的人物形象。的確，原文的引入讓學(xué)生感受原文魅力的同時(shí)，還能刺激他們繼續(xù)閱讀的味蕾，初嘗原文的精彩之后，便會(huì)發(fā)覺課文中所呈現(xiàn)的只是冰山一角，更多的精彩藏在原作中。

然而，任何材料都是教學(xué)中的“雙刃劍”，“原文”亦是如此。但只要使用得當(dāng)，一切從兒童出發(fā)，讓兒童站在閱讀教學(xué)的正中心，“原文”的引入便可以發(fā)揮重要的作用。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校）