【摘要】文本再構是基于教材、結合所教對象、具有情境和靈魂的教材二次建構。在Story time板塊的教學中，可以通過舊知串聯(lián)、改變文本形式、拓展文本、深層滲透等文本再構方式，豐富語篇，提供語境，優(yōu)化輸出，最終提高學生的綜合語言運用能力。

【關鍵詞】文本再構 語篇教學

小學英語教材是教師開展教學活動的材料，是學生學習語言知識的源泉。教師在教材中要善于根據(jù)教學需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{整。譯林版小學《英語》教材中的Story time板塊以對話的形式，通過連續(xù)的圖片場景，構成生動有趣的故事，形成連貫的情節(jié)，將詞匯學習與課文教學緊密地聯(lián)系起來，不再單是一些零散的單詞和句型，學生學得開心，學得有效。然而，在教學實踐中，學生朗讀并表演完Story time 板塊的教材內容后，會覺得單調，甚至無所事事。此時，教師可對該部分語篇教材內容，進行適當?shù)奈谋驹贅?，讓學生在完整有效的情境中習得語言，促進綜合語言運用能力的提升。

文本再構是把教材本來的內容進行重新組合和建構，這種建構是基于教材，并結合所教對象的原有知識情況，把所教授的內容進行再處理整合的一個再構過程，從而形成一個具有情境和現(xiàn)實可操作意義的文本語段。

一、串聯(lián)舊知，以舊帶新

譯林版小學《英語》教材注重新舊知識的聯(lián)系，能以舊帶新，以新溫舊，使學生加深印象，形成新的知識體系。

【案例1】譯林版小學《英語》（下同）四年級上冊 Unit 6 At the snack bar 的Story time板塊，內容如下：

文本1：

Dad： What would you like？

Mike： I’d like a hamburger and a glass of milk.

Helen： I’d like some noodles.

Helen： What about you， Dad？

Dad： I’d like a sandwich and a cup of coffee.

文本2：

Dad： A hamburger， noodles and a glass of milk， please.

Assistant： Anything else？

Dad： A sandwich and a cup of coffee.

Assistant： Here you are.

DadHelenMike： Thank you.

教材呈現(xiàn)了爸爸帶Mike和Helen 去小吃店吃東西的情景，并要求學生掌握句型“What would you like？”“I’d like ...， please.”“Anything else？”和一些食物與飲料的單詞，能初步運用本課所學的詞匯和句型學會點餐和征求別人的意見。教師在學情分析時發(fā)現(xiàn)，四年級學生在三年級上冊的第七單元已經(jīng)學過食物類的一些單詞，并學會了簡單的點餐用語，為了復習舊知識，以舊帶新，教師可以在進入新授課前補充一個情景。

【再構文本】

兒童節(jié)到了，爸爸帶Helen和Mike 去購物，課件顯示，他們來到一家蛋糕店，進行了如下對話：

Dad： Here’s a cake shop. Would you like an ice cream， Mike？

Mike： No， thank you.

Dad： Would you like a cake？

Mike： No， thank you. It’s too sweet！

Dad： Would you like a pie， Helen？

Helen： No， thank you.

Dad： Shall we go to a snack bar？

Mike Helen： Ok， let’s go.

【分析】以上文本描述的是兒童節(jié)到了，爸爸帶孩子們到一家蛋糕店的情景。學生們通過再構內容的朗讀和表演，不僅復習了三年級學過的食物類單詞以及詢問別人意見的“Would you like ...？”句型，豐富了教材的對話情景，還引出了新詞a snack bar，為教材的文本對話作了相關情景的鋪墊，讓學生在一種舒暢的情景中學習，便于學生理解文本對話。

二、融合生活，改編文本形式

《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求教師“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，讓學生能用英語做事情”，小學英語課堂活動要以學生的生活為背景，以交際為主題，以活動為載體，創(chuàng)造性地使用教材，充分利用各種資源，為學生提供語言實踐的機會，用英語進行交流。

【案例2】四年級下冊Unit 3 My day 的Story time板塊，內容如下：

該文本主要介紹了Mike一天三個不同時間段的學習和生活起居情況，讓學生學會用“I ... at ... ”來介紹自己的生活和學習，引導學生養(yǎng)成良好的作息習慣，更好地安排作息時間。但從文本上來看，內容比較枯燥，句型比較單一，不能激發(fā)學生學習的興趣。針對這種情況，教師可以設計這樣一個情境：Mike 在QQ上認識了英國的一個小學生Tony，他想和Tony成為好朋友，所以寫了一封信介紹自己的生活。

【再構文本】

Dear Tony，

My name is Mike. I’m eleven years old. I live in China now. I have a sister， Helen.

In the morning， I get up at seven. I usually go to school at seven forty. We have Chinese， English， Maths， Music， PE and so on. I have four lessons in the morning.

In the afternoon， I have two lessons. I play football at four and go home at four forty. At home， I do my homework at five thirty.

In the evening， I usually have dinner at six fifteen and watch TV at seven. I go to bed at nine everyday.

What about you？ Can you tell me？ I think we can be friends.

Mike

教師讓學生在閱讀書信之后，完成一個Mike的作息時間表，在填表的過程中學習文中的新詞組。

【分析】語篇的理解要在語境當中進行。學生在相對真實、完整的語境下學習語言，他們會更容易理解。教師為學生提供了Mike 寫信交友的語境，便于學生從整體上理解語篇。同時教師將本課的文本內容和Mike的自我介紹以及學科類單詞進行了整合，形成了一篇完整的書信。小學生對于在QQ上認識外國小朋友這樣的形式感到新奇，在好奇心的驅使下，他們會迅速投入到文本內容中，這樣的形式能很好地激發(fā)學生學習的興趣。同時，再構后的文本加入了之前的舊知，連貫了知識體系，提升了學生的自主學習能力。

三、順勢拓展，啟迪思維

教師通過文本再構對學生因材施教，鼓勵創(chuàng)新，為他們提供廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。在課堂上創(chuàng)設問題情境，為學生提供自主學習和相互交流的機會，積極鼓勵學生多思善問，發(fā)展思維能力。盡量多一些課堂生成，少一些預設，讓學生在英語課堂上充滿靈性和活力。

【案例3】四年級下冊 Unit 7 What’s the matter？的Story time 板塊，內容如下：

文本1：

Dad： Come and have a pie， Taotao.

Taotao： Thanks， Dad， but I’m not hungry. I’m thirsty.

文本2：

Taotao： Can I have some water， Mum？

Mum： Here you are.

Taotao： Thank you， Mum.

Mum： What’s the matter， Taotao？ Are you ill？

Taotao： No， but I’m tired. I want to go to bed.

DadMum： Good night， dear.

Taotao： Good night， Dad and Mum.

教材中的文本是爸爸媽媽詢問濤濤身體狀況的對話，目的是讓學生通過學習“What’s the matter？”“Are you ...？”等句型來關心和詢問別人的感受，同時學會用“Can I have ...？”句型表達自己的需求。在完成了前面的課文新授后，大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了基本句型。在本文拓展環(huán)節(jié)中，教師不需要重新設計新的情景，而是引導學生展開合理的想象，再構文本。

【再構文本】

Mum： Wake up， Taotao， It’s seven o’clock. You’re late.

Taotao： Sorry， I’m still tired.

Mum： What’s the matter？ Are you ill？

Taotao： Yes， I think so.

Mum： Have some water.

Taotao： Thank you， Mum. I want to go to bed again.

教師根據(jù)學生合情合理的想象，再構了文本，讓學生集體朗讀上述對話文本。這一對話輸入為學生的語言輸出提供了支架。接著，學生根據(jù)自己的想象，參考上面的對話創(chuàng)編新的對話，然后進行表演。

【分析】語言學習的最終目的是運用。在拓展環(huán)節(jié)，學生積極思考，發(fā)揮想象，達到了良好的語言輸出效果。創(chuàng)編對話，讓學生從感知性模仿活動到機械式操練活動，再到有意義的練習活動，由易到難，層層推進，這樣的結構編排真正從學生的實際出發(fā)，挖掘他們的語言潛能，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的綜合語言運用能力。

四、深層滲透，關注文化意識

在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有助于語言的理解和使用，有益于培養(yǎng)學生的國際意識，讓學生在學習和日常交際中初步注意到中外文化的異同。教師在文本再構時，可以有意識地滲透文化意識。

【案例4】四年級下冊 Unit 3 My day 的Story time板塊，內容如下：

在學習完Mike 寫給Tony的信之后，教師繼續(xù)設置情境：Tony收到了Mike的信，并向Mike介紹他的作息時間。然后通過課件展示出Tony 的作息時間表，這時，教師布置任務：假如你是Tony，請向Mike 介紹你的日常生活情況。學生小組討論并注意比較兩個不同國家學生作息時間的不同。

【分析】Tony是英國人，作息時間與我國小學生不太一樣，英國小學生大多就近入學，所以上學時間較晚，他們的放學時間也比中國早，大多數(shù)英國學生都根據(jù)自己的興趣愛好安排業(yè)余時間，游泳或者打球，另外作業(yè)的時間也比較短，多數(shù)是一些調查統(tǒng)計的任務。這樣的信息溝吸引了學生的注意，便于操練鞏固新授詞組和句型，提高了會話能力，同時也讓學生體會中外文化差異，拓寬了學生的視野。

新課標要求面向全體學生，關注個性差異。教師可以根據(jù)自己學生的特點，分層次進行再構，或者同樣的再構內容，對其提出不同的要求。在教學過程中，并非每節(jié)語篇課都要進行文本再構，在一些零散的圖片和話語的材料中使用文本再構是合理的，而如果教材中有些語篇本身就是一個完整的材料，這時就不用費時費腦進行再構，只需要加一些敘述性的話語，讓學生更清晰地了解語篇的背景即可。作為英語教師，要學會“用”教材，而不是“教”教材，文本再構既基于文本，又高于文本，對我們一線教師提出了很高的要求。我們要以新課程標準為指導思想，以語境入手，再構語篇，實現(xiàn)對教材的創(chuàng)造性使用，使之發(fā)揮更大的利用價值和教育效應，全面培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和交際能力。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗小學）