【摘要】關(guān)注文本作者，成了語文教學(xué)不容忽視的問題。閱讀教學(xué)中，教師要對文本作者進行理性探尋，有章有法地研究作者，合理選擇資源為閱讀教學(xué)服務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生走近文本作者，以作者資源為依托，提高學(xué)生的閱讀感悟能力。

【關(guān)鍵詞】文本作者 探尋 途徑 策略

文本作者是不容忽視的教學(xué)資源。在語文教學(xué)中教師要認識到這一資源的價值，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，多角度了解文本作者、領(lǐng)悟作者的想法及要表達的情感，對文本作者進行理性探尋。

每篇文章都是作者想要傳達的意蘊的載體。教師解讀文本時一定要重視對文本作者的關(guān)注，讀懂文本作者的寫作意圖，思考作者的情感世界，引導(dǎo)學(xué)生通過思考來讀懂文本的價值取向。因此，作為教者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生直面文本作者，為語文教學(xué)進行理性探尋。

一、緣由：探尋文本作者內(nèi)心世界，讓閱讀深入

閱讀教學(xué)是教者、編者、學(xué)生、文本之間對話的過程。這里所說的文本，既包括文本的語言文字，也包括文本的作者。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，既要把握教材，又要合理查找并運用教學(xué)資源，更必須明確：學(xué)生才是解讀文本的真正主體。只有給學(xué)生自主閱讀的空間與自由，探尋文本思想原有的深度，才能使學(xué)生與文本之間形成心靈的碰撞，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確解讀文本，提高語文課堂教學(xué)效率。

（一）走近文本作者，體會“鮮活的文本”

蘇教版的小學(xué)語文教材中，很多課文帶有作者鮮明的感情色彩，文本的字里行間，流露出的或是作者的生活痕跡，或是作者的優(yōu)秀品格，或是作者的人生感悟。要正確解讀這些文本，必須先引導(dǎo)學(xué)生走進作者生活的世界，去感受作者的心理情懷。

例如蘇教版中的部分文本及其作者：琦君《桂花雨》、劉紹棠《師恩難忘》、冰心《只揀兒童多處行》、孫友田《月光啟蒙》、蕭紅《我和祖父的園子》、馬朝虎《水》、徐秀娟《灰椋鳥》、劉成章《安塞腰鼓》、巴金《給家鄉(xiāng)孩子的信》、章武《天游峰的掃路人》、季羨林《夾竹桃》、蘇叔陽《理想的風(fēng)箏》等。

（二）緊扣文本作者，領(lǐng)悟“嶄新的理念”

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）基本理念中明確指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展”，“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向”。這兩處均提到“熏陶感染”。如何“熏陶感染”學(xué)生？實踐證明，要讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的潤澤，陶冶孩子的情操，語文教學(xué)中緊扣文本的作者，既可以給學(xué)生推薦相關(guān)優(yōu)秀作品，又可以通過讓學(xué)生體會作者抒發(fā)的思想感情來感悟文本表達的主旨。

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）“課程目標與內(nèi)容”中指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情。”要想讓學(xué)生體會作者抒發(fā)的感情，除了讓學(xué)生緊扣文本的語言文字閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生走近作者的生平與經(jīng)歷，了解作者書寫文本的初衷，才能夠更準確地“體會作者的思想感情”。

（三）解讀文本作者，感受“文本的蘊含”

文本是作者內(nèi)在感情流露的產(chǎn)物，“言為心聲”說的就是這個道理。只有在走近文本前后，進一步了解作者，解讀作者，才能保證文本的解讀在正確的軌道上前行。眾所周知，著名作家海子曾寫過詩歌《面朝大海 春暖花開》：從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海/從明天起，和每一個親人通信……如果不了解這首詩的作者，只朗誦這首詩，肯定讀出了一個積極向上陽光燦爛的作者。然而在寫完這首詩的兩個月后，作者海子在山海關(guān)臥軌自殺。如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的境況后再讀該詩，隱藏在詩中的不易察覺的隱晦情感，就容易感受出來了。

二、途徑：了解作者看文本，情景交融

要想讓學(xué)生正確解讀文本，教師必須首先引導(dǎo)學(xué)生走近作者，了解作者的寫作意圖和蘊含在語言文字中強烈的主觀感情。

（一）課前點撥，使學(xué)生成為“私家偵探”

教師想要在課堂上得心應(yīng)手，就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生研究教材，研究作者，研究作者的作品、寫作意圖及寫文時的思想感情。這就需要學(xué)生課前做好“私家偵探”，將關(guān)于作者及文本的相關(guān)資料，了解得明明白白，并結(jié)合文本的語言文字，自己先做出正確的解讀，爭取做到對作者了如指掌。

臺灣作家琦君的《毽子里的銅錢》《月光餅》《桂花雨》都是借憶童年生活表達作者對故鄉(xiāng)深深眷念之情。如果教師教學(xué)《桂花雨》前，布置學(xué)生閱讀這三篇文章，再結(jié)合琦君漂泊的人生經(jīng)歷，就能體會到琦君心靈深處最難忘懷的是童年，是故鄉(xiāng)。學(xué)生對琦君的生平、作品有了準確地把握，再讀《桂花雨》時就能透過文本的語言文字，讀出作者濃烈思鄉(xiāng)之情了。

（二）課堂激趣，使學(xué)生爭做“超級玩家”

家長們最清楚，孩子一提起玩具來就如同注入了興奮劑，侃侃而談。哪種玩具最流行，最好玩，孩子們一清二楚，如數(shù)家珍。不管什么玩具孩子們總能玩得得心應(yīng)手，都是當(dāng)之無愧的“超級玩家”。閱讀教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)孩子們學(xué)做“超級玩家”，像對玩具感興趣那樣對待文本作者：了解作者相關(guān)資料，并且要做出正確選擇，哪些能在課堂上運用，哪些對感悟文本最有用處，哪些能更好地輔助理解文本，這些要學(xué)會慎重選擇。

蘇教版的《夾竹桃》第5自然段，大膽的想象、豐富的比喻營造了月光下夾竹桃花影影綽綽的優(yōu)美意境。作者為什么那么喜愛夾竹桃？課前讓學(xué)生了解季羨林的生平，了解到他在國外留學(xué)過，“文革”中曾受迫害，他愛夾竹桃是愛夾竹桃的堅忍不拔，這正是文本作者性格的寫照，因此文中有關(guān)由夾竹桃引起的幻想都是作者自己熟悉并喜愛的。教學(xué)這一自然段時，學(xué)生聯(lián)系作者這些經(jīng)歷，就能走進作者，獲得共鳴。

（三）合理預(yù)設(shè)，教師變身“國宴名廚”

國宴名廚最大的特點，就是能用普通的蔬菜，經(jīng)過煎炸烹煮，做出色香俱全、營養(yǎng)豐富的菜肴。作為教師，要在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時，找到合適的教學(xué)方法，把握最準確的教學(xué)時機，將學(xué)生準備的關(guān)于文本作者的相關(guān)資料，合理取舍，選擇出最容易使學(xué)生理解文本內(nèi)容、體會文本思想的材料，再呈現(xiàn)給學(xué)生。

學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》，可從三方面著手讓學(xué)生查閱資料：作者生平、作者的其他作品、文本的寫作背景。課前學(xué)生讀了作者冰心的《雨后》《紙船》《寄小讀者》等文章后就會感受到：冰心奶奶愛兒童、愛大自然、愛一切美好的事物！精讀課文時指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時三年自然災(zāi)害剛結(jié)束，祖國正迎來經(jīng)濟復(fù)蘇的春天這一歷史背景，學(xué)生就容易探尋到冰心奶奶的內(nèi)心：“只揀兒童多處行”就一定能找到祖國的春天，原來作者是寄希望于兒童呀！課后讓學(xué)生再讀《寄小讀者》，學(xué)生體會則會更深。這些與文本作者相關(guān)的資料都能使學(xué)生在“潤物細無聲”中體會到冰心奶奶對兒童濃濃的愛意，從而加深對作者的了解及對文本的情感體驗，升華情感。

三、策略：循序漸進重積累，讀寫升華

（一）“采蜜”是前提

面對嶄新的文本，面對陌生的作者，教師，要引導(dǎo)學(xué)生自行“采蜜”——搜集作者資料，對作者有一個感性的認識，為理解文本作下鋪墊。尋找與作者相關(guān)的資料，可以從以下三方面入手。

1. 寫作意圖。

要理解作者，要遵循他的寫作思路，了解他的寫作背景，明白作者的寫作意圖。這樣在課堂上，就能更深入全面地把握文本，不至于只了解文本的“冰山一角”了。

教學(xué)劉紹棠的《師恩難忘》時，學(xué)生搜集到劉紹棠的資料，明白“劉紹棠被譽為中國文壇的神童作家，6歲入學(xué)，四個年級一個班，他每次都是班級第一名；10歲第一次作文，一氣呵成五冊作文本；14歲發(fā)表短篇小說《蔡桂芝》，緊接著又發(fā)表十余篇小說” 。正是因為劉紹棠在文壇上碩果累累，才極度感恩自己的啟蒙老師，《師恩難忘》才誕生。

2. 相關(guān)故事。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生將與作者相關(guān)的故事說出來給別人分享，不僅能夠激發(fā)孩子對文本的濃烈興趣，而且對理解文本有畫龍點睛的作用。

教學(xué)課文馬朝虎的《水》，太多的師生目光單單鎖住“缺水”這一主題，忽視了文中幾處提到的“母親”這一細節(jié)。筆者在教學(xué)這一課時，課前讓學(xué)生找尋了與馬朝虎相關(guān)的故事，知道了馬朝虎有個能干而又外表丑陋無比的母親。在母親身患癌病后，馬朝虎帶著未婚妻回家探望母親，因為事先發(fā)了電報，母親害怕自己丑陋的外表嚇跑了未來的媳婦，偷偷離家出走。馬朝虎整整尋找了母親五天而未找到，后來無奈回到城里。等到馬朝虎再見母親時，已是她的遺容了。教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合自己的感受講述這一故事情節(jié)，對全班同學(xué)理解文章表達的“苦”與“樂”的主題，有了全新的認識。

3. 鮮明品格。

作者筆下的正面意象，大多都是作者自己非常喜歡并贊賞的，里面就映示了作者的優(yōu)秀品格。在閱讀文本前，如果學(xué)生先對作者的人格有個大概的認知，就能正確地把握文本的價值取向了。

教學(xué)季羨林的《夾竹桃》一文時，筆者問學(xué)生，作者為什么偏愛夾竹桃？讓學(xué)生聯(lián)系作者自身談一談。有的學(xué)生說，季羨林經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，經(jīng)歷過國外漂泊，經(jīng)歷過“十年浩劫”，可任憑“風(fēng)吹雨打”，他都矢志不渝，堅強面對，夾竹桃的韌性，就是季羨林的韌性；有的學(xué)生說，季羨林被評為“感動中國十大人物”時的頒獎詞最感人：“……一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。”這正是季羨林一生的寫照，夾竹桃的韌性，就是他的影子。學(xué)生們了解到季羨林的品格，也就明白作者為什么獨愛夾竹桃了。

（二）“拔節(jié)”是關(guān)鍵

1. 以“作者”為依托——讀出真情。

“新課標”的學(xué)段目標中都明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在對課文朗讀的要求中，“正確”和“流利”是前提，而“有感情”則是升華。要想做到“有感情”朗讀，教師指導(dǎo)的方法很多，但有一點是肯定的，要引導(dǎo)學(xué)生把握好文本的感情基調(diào)。解讀文本，除了揣摩文本表面的語言文字外，就是從“作者”入手，讓讀者通過體會“作者”的寫作背景和寫作動機來把握“作者”的感情基調(diào)，學(xué)生做到了這一點，朗讀一定會聲情并茂的。

下面是筆者執(zhí)教徐秀娟的《灰椋鳥》一課的案例。

師：同學(xué)們，你最喜歡課文中哪些寫鳥的句子？說說自己為什么喜歡。

生：我最喜歡“一開始還是一小群一小群地……列隊飛行”。

師：你為什么喜歡這句呢？

生：因為作者觀察仔細，讓我看到了灰椋鳥從遠處飛來的場面。

師：誰再來說說？

生：我喜歡“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴……天然的俱樂部”。因為作者將百鳥歸林后的熱鬧場面通過聲音傳遞出來。

……

師：同學(xué)們，你們知道為什么作者徐秀娟能把灰椋鳥寫得如此生動具體？除了仔細觀察之外，還有什么原因呢？

生：……

師：我們來看“作者鏈接”——徐秀娟，鹽城丹頂鶴自然保護區(qū)工作人員，為救一只受傷的丹頂鶴，她掉進了沼澤，再也沒有出來。徐秀娟生前非常喜愛動物，也注意保護動物。

師：現(xiàn)在，同學(xué)們該知道為什么作者能把灰椋鳥寫得生動具體了吧？

生：（異口同聲）因為作者非常喜歡灰椋鳥。

師：請同學(xué)們帶著深深喜愛的感情，來讀讀寫灰椋鳥的句子。

在感悟課文的關(guān)鍵時刻，由于學(xué)生了解到作者徐秀娟的資料，所以很快就明白了作者的愛護動物的情懷，后面的感情朗讀就水到渠成了。

2. 以“作者”為媒介——說出實感。

蘇教版小語教材編排了諸多情感豐富的課文，是作者“言為心聲”的典范。在教學(xué)這樣的課文時，要讓學(xué)生聯(lián)系作者自身的經(jīng)歷，找準 “練說”的基點，這樣學(xué)生才能打開情感的閘門，滔滔不絕地說出自己的感受。

教學(xué)孫友田的《月光啟蒙》時，學(xué)生精讀完畢后，教師出示了孫友田母親的照片，并告訴學(xué)生正是這位用歌謠、童謠和神話故事啟迪孫友田的母親，她患上了老年癡呆癥，讓作者痛苦萬分，淚流滿面。作者因為工作太忙而沒有時間陪伴母親，所以非常內(nèi)疚。那么，學(xué)完課文，你最想對文中的母親說什么？學(xué)生因為有了對“母親”的進一步了解，所以滔滔不絕地道出了自己的感動之情。

3. 以“作者”為觸點——寫出心聲。

在語文課堂中，要讓學(xué)生在練筆時文如泉涌，教師可以根據(jù)文本的特點，相機出示關(guān)于作者的“一枝一葉”，讓學(xué)生了解過后產(chǎn)生“情動而辭發(fā)”的最佳效果。

公開課上，筆者執(zhí)教蘇教版小學(xué)《語文》六年級（下冊）蘇叔陽的《理想的風(fēng)箏》，預(yù)設(shè)的練筆內(nèi)容是補充課文最后的省略號，要求學(xué)生寫出作者對老師思念之情。在用其他班級試上時，我沒有出示作者蘇叔陽的相關(guān)資料。學(xué)生練筆時，也能表達出想念之情，但語言顯得過于蒼白。在本班執(zhí)教這一環(huán)節(jié)，我將作者蘇叔陽本身被病魔折磨的事情，凝練成一段簡短的文字：自從患癌癥以來，蘇叔陽就多次手術(shù)，但每次他都咬緊牙關(guān)一聲不吭。術(shù)后仍然鍥而不舍堅持寫作，寫出了幾百萬字的作品。蘇叔陽在抗癌之路行走了十幾年，他微笑著將病魔當(dāng)朋友看待，將痛苦用樂觀代替。在結(jié)束文本的學(xué)習(xí)，進行練筆的關(guān)鍵階段，出示了這段資料，學(xué)生在寫作時，不僅被文中的劉老師感染，也被作者蘇叔陽感動。在作者的身上，學(xué)生看到了劉老師堅強的影子，寫話訓(xùn)練水到渠成，很多發(fā)自肺腑的語句在學(xué)生筆端流淌。

（三）“閱讀”是升華

“多讀書，讀好書，讀書好?！边@是冰心老人對我們的諄諄教誨。作為教師，需要做的第一件事情，就是引領(lǐng)孩子愛上課外閱讀。在語文課堂上，教師要想方設(shè)法激起孩子閱讀期待，并推薦出相關(guān)的作品，讓孩子閱讀。應(yīng)該推薦什么樣的作品？可以緊扣文本作者的優(yōu)秀作品，推薦給孩子課后閱讀。

如學(xué)習(xí)完蘇教版小學(xué)《語文》三年級（上冊）《做一片美的葉子》以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀作者金波的其他兒童文學(xué)作品片段，將學(xué)生的心靈牢牢吸引。一部童話長篇新作《追蹤小綠人》，經(jīng)過老師的推薦，順理成章地成了孩子們愛不釋手的課外讀物。學(xué)習(xí)完蕭紅的《我和祖父的園子》后，教師幾句簡單的介紹，就能使學(xué)生愛上《呼蘭河傳》。

每一篇文學(xué)作品都是作者內(nèi)心思想、靈魂的獨白與升華，都是作者在某個特定環(huán)境下，特殊背景下真實的情感表達。只有深入到文本作者內(nèi)心深處的閱讀，才能真正地與作者通過文本進行心靈對話，才能真正領(lǐng)悟文本所表達的真實內(nèi)涵，這樣的閱讀才最有價值。閱讀教學(xué)應(yīng)該從更多的視角去關(guān)注文本作者，把文本與作者密切地統(tǒng)一起來，閱讀才不會流于形式，才會讓學(xué)生真正地學(xué)會閱讀，愛上閱讀。

（作者單位：江蘇省連云港市殷莊中心小學(xué)）