【摘要】：在我國現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育中推行素質(zhì)教育，其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但在現(xiàn)代英語教學(xué)中，特別是在中學(xué)英語教學(xué)中，英語課堂有時會很枯燥。有些學(xué)生認(rèn)為英語課堂很煩，甚至認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是很難的。老師教法的“一致性”讓他們對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。筆者認(rèn)為，要打破學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的各種厭煩、無奈，需要有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的全面發(fā)展。筆者在自己的教育教學(xué)實踐中通過刻苦鉆研、努力實踐和認(rèn)真總結(jié)，找到了以啟發(fā)式教學(xué)為切入點來提高學(xué)生英語素質(zhì)的途徑。

【關(guān)鍵詞】：啟發(fā)的含義；啟發(fā)的做法；啟發(fā)的原則

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義

有關(guān)啟發(fā)式教學(xué)的思想、方法與技巧，在中外教育史上都有涉及。在我國，“啟發(fā)”一詞源于《論語·述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃訂l(fā)教育的含義是：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候不去啟示他的思路：不到他想說而又說不出來的時候不去開導(dǎo)他的表述。舉出一個方面的事理啟發(fā)他，而他卻不能推知、領(lǐng)悟與此相關(guān)聯(lián)的其他方面的事理，就不再告訴他。此外，在中國教育史上最早的系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)理論的著作《學(xué)記》也有關(guān)于教學(xué)啟發(fā)方法與技巧的精辟論述。

德國教育家第斯多惠也對教學(xué)啟發(fā)技巧思想的理論化做出過卓越的貢獻。他認(rèn)為“教育就是引導(dǎo)”，要調(diào)動學(xué)生的主動性。這是啟發(fā)性教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和標(biāo)志，“教師只有在起引導(dǎo)作用時才能在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的主動性?！彼ㄗh：教學(xué)要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學(xué)生的智力，使之能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)”，要知道“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

綜上所述，我認(rèn)為在英語教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的含義可以概括為：教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會動腦筋思考和語言表達，使其在生動活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，并且鼓勵學(xué)生通過自己的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)來進行英語學(xué)習(xí)。

二、啟發(fā)式教學(xué)的做法

1、興趣啟發(fā)

人民常說：“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是啟發(fā)學(xué)生積極思維的第一步。因此，在英語教學(xué)中，我們要通過多媒體課件、電影、音樂等直觀的方式提高學(xué)生的興趣，豐富感性認(rèn)識，減少他們對學(xué)習(xí)英語的畏懼和學(xué)習(xí)過程中存在的困難，從而進入積極的觀察與思維。

2、場景啟發(fā)

在教學(xué)的過程中，教師要善于根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性。如：我們在給學(xué)生講解購物的時候，可以用多媒體播放顧客進入店鋪時的情景片段，然后讓學(xué)生自己體會。這樣，不但讓學(xué)生自己理解記憶了購物用語，而且因為情景的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生的記憶更深刻而不容易忘記。

3、問題啟發(fā)

毫無疑問，問題啟發(fā)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)前設(shè)置一定的問題，問題可以是富有啟發(fā)性的；新舊知識之間互有聯(lián)系的；也可以是教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。問題啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)的一個重要方法，學(xué)習(xí)中沒有問題了，那么學(xué)習(xí)也就終止了。所以，問題啟發(fā)中教師所提到的問題必須是學(xué)生所迫切感受到的，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思維的。

三、啟發(fā)式教學(xué)的原則

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大效果的。由于許多教師沒有真正領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)，或者對啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運用不當(dāng)或運用不純熟，在教學(xué)過程中會經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動地參與教學(xué)過程，或?qū)處煹膯l(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩；二是可能教師所提的問題太抽象、太龐雜，或者跳躍太大，缺乏啟發(fā)性，沒有循序漸進，致使學(xué)生的思維出現(xiàn)斷層。為此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)時應(yīng)遵循以下原則：

1.關(guān)鍵性原則。課堂上進行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在最關(guān)鍵的地方，啟在要害上。這就要求教師必須分清主次，學(xué)會抓主要矛盾。一堂課是由若干環(huán)節(jié)構(gòu)成的，而每一個環(huán)節(jié)也必然有一個主要矛盾，教師在抓住整堂課的主要矛盾的同時還要善于抓住課堂教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個個地去“啟”，一層層地“發(fā)”，環(huán)環(huán)相扣；同時發(fā)散思維和收斂思維要相結(jié)合，列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相互配合，這樣才會使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.及時性原則。進行啟發(fā)式教學(xué)要像知時節(jié)的春雨，當(dāng)需要時即發(fā)生，也就是說啟發(fā)要及時。而要做到啟發(fā)及時，就要注意創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”的適宜情境。通過必要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引人“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這時候，學(xué)生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。此時，教師要抓住時機、在要害處稍加點撥，啟發(fā)的效果就會很明顯；如把握不準(zhǔn)時機，就難以有好的效果。

3.實效性原則。設(shè)計啟發(fā)式教學(xué)時要充分了解教學(xué)對象的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、已有知識水平、接受能力以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。在這里筆者提醒同行要注意兩點：一是要利用正遷移規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的、感知過的，同時又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進行有針對性的啟發(fā)，就一定能做到啟而有發(fā)、問而有答；二是鑒于每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、接受能力以及性格、愛好不同，對不同學(xué)生要注意運用不同的問題和方法，以做到有的放矢、因人而異，不能用一個模式對待所有的學(xué)生。

在我國，推行素質(zhì)教育核心之一就是要對學(xué)生創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，但是，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須要對學(xué)生思維能力進行培養(yǎng)，對多種方法和途徑進行有效地利用，從而對初中生思維進行啟發(fā)，將中學(xué)生智慧真正的發(fā)展起來。

弄清了啟發(fā)式教學(xué)的含義，再遵循上述原則和方法努力去實踐和總結(jié)，就一定能很好地掌握啟發(fā)式教學(xué)原則與方法的精髓，在英語教學(xué)中揮灑自如地運用以取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王國俊. 講授藝術(shù)論. 陜西師范大學(xué)出版社，1992.

[2]王果勝 白浩 . 倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 [J]. 2008，（8） .

[3]盧子州. 實用教育新法. 北京大學(xué)出版社，1999.