【摘要】：《中國近現(xiàn)代史綱要》，作為高職院校非常重要的文化素質(zhì)課程，它既可以培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義歷史觀，還可以幫助學(xué)生認(rèn)清近現(xiàn)代以來中國的歷史，更深入的理解歷史和人民為什么最終選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國共產(chǎn)黨為什么選擇了社會主義道路，并如何走社會主義的建設(shè)道路。學(xué)習(xí)效果直接受力于教學(xué)手段，采用什么樣的教學(xué)手段成了《中國近現(xiàn)代史綱要》孜孜以求的努力方向，本文通過實地調(diào)查，結(jié)合教學(xué)實踐，找出問題根源，提出解決問題的對策。

【關(guān)鍵詞】：中國近現(xiàn)代史綱要；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；調(diào)查與思考

為更全面了解高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史綱要》的基本現(xiàn)狀，增強該課程教學(xué)研究的針對性和實效性，筆者對南昌師范高等專科學(xué)校部分班級進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果將有利于啟發(fā)我們完善教學(xué)方法，有針對性的通過改革創(chuàng)新提高《中國近現(xiàn)代史綱要》的學(xué)習(xí)效率與研究實效，這是探索如何學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史綱要》必要環(huán)節(jié)。

1 《中國近現(xiàn)代史綱要》學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查結(jié)果

為準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史綱要》的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者采用了問卷調(diào)查、課間訪談和網(wǎng)絡(luò)聊天等方式方法，在所教班級的學(xué)生中開展了調(diào)查。本次發(fā)放問卷調(diào)查是200份， 收回200份，專業(yè)涉及必修班與選修班（思想政治、歷史、英語、外貿(mào)、金融、管理、旅游）等專業(yè)，課間訪談和網(wǎng)絡(luò)聊天是隨機進(jìn)行，三種調(diào)查的內(nèi)容分別是從學(xué)習(xí)必要性、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方法、意見和建議等五個方面進(jìn)行的。

1.1 關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》課學(xué)習(xí)的必要性的調(diào)查

關(guān)于學(xué)習(xí)的必要性，被調(diào)查的同學(xué)中有40%的認(rèn)為很重要，49%的認(rèn)為比較重要，只有11%的認(rèn)為一般重要。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分同學(xué)對《中國近現(xiàn)代史綱要綱要》的學(xué)習(xí)認(rèn)為是必要的。但有部分同學(xué)仍心存疑問和看法：“中學(xué)階段已學(xué)過幾遍的課程，到了大學(xué)還有必要學(xué)習(xí)嗎”，“對于中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的知識，不想再重復(fù)學(xué)習(xí)了”，可見，部分學(xué)生對于再次學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代歷史的抵觸心理，是明顯存在。盡管也有許多同學(xué)贊同學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史綱要綱要》，但他們能夠做到主動花時間去學(xué)習(xí)的很少。其實，學(xué)生獲得歷史知識的主要途徑是歷史教學(xué)課堂，還有就是從互聯(lián)網(wǎng)和報紙等媒介上隨意獲得，主動去閱讀歷史書籍的學(xué)生少之又少，學(xué)習(xí)的功利性態(tài)度也是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史主動性不足的原因之一。[1]許多同學(xué)的觀點是，學(xué)習(xí)歷史知識，對提高他們的自身能力和找工作幫助不大，所以，他們學(xué)習(xí)歷史的積極性不高。

1.2 關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》課學(xué)習(xí)難度的調(diào)查

關(guān)于學(xué)習(xí)難度的調(diào)查，認(rèn)為“難度一般”的學(xué)生占35%，認(rèn)為“沒有難度”的學(xué)生占30%，認(rèn)為“難度較大”的學(xué)生占8%，剩下23%的同學(xué)認(rèn)為“難度很大”?？梢园l(fā)現(xiàn)，總的來說，學(xué)生認(rèn)為《中國近現(xiàn)代史綱要》學(xué)習(xí)的難度不大。然而有部分同學(xué)在調(diào)研中表示“我們理科生很多人在高二就把歷史丟了。甚至一度認(rèn)為七月一日才是建軍節(jié)，為此對歷史科目的考試心懷忐忑”、“適當(dāng)給我們講講哪些是重點，我們好準(zhǔn)備”。這說明部分學(xué)生對《中國近現(xiàn)代史綱要》學(xué)習(xí)存在畏懼情緒。

1.3 關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》課學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查

在《中國近現(xiàn)代史綱要》課學(xué)習(xí)興趣方面， 40%的學(xué)生認(rèn)為很有趣， 47%的學(xué)生認(rèn)為比較有趣， 13%的學(xué)生認(rèn)為歷史枯燥。關(guān)于最感興趣的歷史內(nèi)容的問題，學(xué)生列舉的內(nèi)容各式各樣，既有某些重要歷史關(guān)頭的歷史人物，如光緒皇帝、孫中山、蔣介石、毛澤東、周恩來和鄧小平等，并且希望老師對歷史人物的評價，最好是不拘泥于傳統(tǒng)的歷史評價，應(yīng)該是全面、全新和客觀的評價。對某些特殊歷史階段和事件，如“文革”、“六·四”等，發(fā)生的細(xì)節(jié)、過程、起因、性質(zhì)和影響等等。[2]還有，與時事緊密相關(guān)的歷史問題，學(xué)生也是非常關(guān)注，如中日釣魚島之爭、中印領(lǐng)土糾紛、臺灣問題、朝鮮問題、中東問題和南海問題等。可見，學(xué)生對不同歷史階段的歷史問題，其興趣千差萬別，歷史的興趣關(guān)注點，極不穩(wěn)定。因此，在歷史教學(xué)課堂上，學(xué)生邊做自己的事情邊聽講，自己感興趣的內(nèi)容就聽一聽，不感興趣的就不聽，只顧做自己的事情。關(guān)于歷史教材滿意度的調(diào)查， 不滿意的學(xué)生占到了80%，理由是“內(nèi)容缺乏條理”、“沒有細(xì)節(jié)，一筆帶過”、“文字內(nèi)容過多，沒有插圖，提不起興趣”。，認(rèn)為一般的學(xué)生占了15%，比較滿意的學(xué)生只。

1.4 關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)方法的調(diào)查

關(guān)于教學(xué)方法方面，對于“你所希望的教學(xué)方式”的調(diào)查結(jié)果是，40%的學(xué)生表示希望老師“理論與實踐相結(jié)合”，通過課堂實踐，能讓學(xué)生更好地掌握理論知識，同時也能達(dá)到更佳教學(xué)效果，正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。有百分之三十的學(xué)生喜歡有“課堂討論”環(huán)節(jié)的課，學(xué)生不喜歡老師一個人從頭講到尾，且認(rèn)為課堂提問對提高學(xué)習(xí)積極性的作用十分有限。因為公共選修課一般都是100人以上的大班，對一兩個人的提問是無法調(diào)動全班人的積極思考。如果要讓學(xué)生積極思考起來，并主動參與到課堂教學(xué)，可以采取分組討論，小組之間評比，學(xué)生表現(xiàn)作為平時成績。同時有百分之十五的學(xué)生希望能開展“專題教學(xué)”，剩下的學(xué)生則希望老師采用多媒體教學(xué)，通過視頻、圖片、動畫、電影、音樂和歷史故事等增強對歷史的感受力，以加深對歷史事件的印象，同時也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1.5 關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》課建議和意見的調(diào)查

在建議和意見方面，大部分學(xué)生希望傳統(tǒng)的教學(xué)方式能得到改變，希望增加與老師之間的互動與交流，而不是一味被動接受，更期待老師充分調(diào)動課堂氣氛，調(diào)動積極參與。也有許多同學(xué)希望老師更多的利用多媒體視頻教學(xué)，提高授課方式的生動性和形象化。

2 調(diào)查結(jié)果反映出的問題

筆者將調(diào)查問卷收集整理后，仔細(xì)對數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，認(rèn)為幾方面的問題比較突出：

1、教學(xué)的內(nèi)容歷史性過強，現(xiàn)實性太弱

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程目的是讓學(xué)生了解中國國史和基本國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民為什么最終選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，從歷史角度擔(dān)當(dāng)著思想政治理論教育功能，達(dá)到鑒史育人目的。[3]擔(dān)任《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的老師，很多是歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)，有扎實的歷史功底，豐富的歷史知識，課堂教學(xué)上常常是為講歷史而講歷史，比較注重課程的歷史知識性，容易忽視課程教學(xué)的教育性。這樣一來，往往偏離了課程開設(shè)的初衷。在筆者參加的一次學(xué)習(xí)進(jìn)修的培訓(xùn)會上，來自南京大學(xué)的一位教授就說：“上思想政治課的老師可以上歷史課，但上歷史課的老師不一定能上《中國近現(xiàn)代史綱要》。[4]正是因為，很多《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)脫離實際，才讓學(xué)生感覺課程離他們很遠(yuǎn)。

2、教學(xué)內(nèi)容的思想性過強，趣味性欠缺

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程內(nèi)容主要包括1840年以來我國的歷史，內(nèi)容非常豐富，也有許多經(jīng)典的歷史故事，如林則徐虎門銷煙、八國聯(lián)軍攻占北京、實業(yè)救國和太平天國起義等等。不管是正史和野史，都記載了非常有趣味的內(nèi)容和故事，這都能夠作為很好的課堂教學(xué)教材和內(nèi)容。但是，我們目前使用的教材，主要是通過不同的歷史關(guān)鍵事件，將歷史串聯(lián)起來，以及相關(guān)事件的歷史經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)和闡述，表現(xiàn)了太強的思想性，趣味性明顯不夠。這樣的事實，要求任課教師，在課堂教學(xué)中，要正確處理好教材與教學(xué)的關(guān)系，擺脫教材局限，拓寬教材內(nèi)容，可以適當(dāng)引入有趣的歷史故事和有關(guān)內(nèi)容，避免空洞教學(xué)，一味說教，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至無任何興趣可言。

3、教學(xué)手段上理論性過強，實踐教學(xué)少

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)以課堂教學(xué)為主，實踐教學(xué)雖然列入到了課程培養(yǎng)計劃中，有部分課時，但很少也很難落到實處。愿意是多方面的，一是受條件所限，因為實踐考察教學(xué)，需要人力物力和財力的支持，還存在安全隱患等等，條件不足，就不好開展。另一方面是與課程的考核方式有關(guān)，考核結(jié)果以期末筆試成績?yōu)橹?，實踐考察不作具體考核要求。另外，部分任課教師為避免麻煩，甚至基本剔除了實踐性教學(xué)。事實上，歷史教學(xué)，特別是中國近現(xiàn)代史的教學(xué)，無法離不開實踐教學(xué)的，甚至可以說，實踐教學(xué)效果直接決定課程教學(xué)的成效。

4、教學(xué)方式灌輸性強，探究性弱

通常情況，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)主要是課堂講授，是任課老師的“一言堂”和“滿堂灌”，稍微靈活點的老師或許會開展師生間的“你說我聽，你問我答”的直接對流局面。[5]在這種灌輸性很強的教學(xué)模式下，學(xué)生明顯缺乏自主性學(xué)習(xí)，教學(xué)方法的單一和呆板直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的呆板，主體地位未能得到體現(xiàn)。學(xué)生一旦陷入被動接收的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位無法凸顯，學(xué)習(xí)就將被動，學(xué)習(xí)就變成老師機械地教，學(xué)生被動地學(xué)。惡性循環(huán)之下，學(xué)生就無主動探究的可能和積極性。

3 解決《中國近現(xiàn)代史綱要》問題對策

針對本課程特點和存在的上述問題，本文擬從以下四個方面提出對策：首先是增強教學(xué)的現(xiàn)實性；其次是增強教學(xué)的趣味性；再者是增強教學(xué)實踐性；最后是增強教學(xué)的探究性。

1、增強教學(xué)的現(xiàn)實性

史學(xué)歷來有經(jīng)世致用的傳統(tǒng)。對歷史的追問是為了解現(xiàn)實，關(guān)注和引導(dǎo)現(xiàn)實。所以，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)目的，不只是讓學(xué)生了解歷史，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在了解歷史的基礎(chǔ)上，能夠歷史聯(lián)系實際。正如意大利史學(xué)理論家貝內(nèi)德托·克羅齊的著名命題所提：一切歷史都是當(dāng)代史。[6]《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)另外的一個重要的目的，是透過歷史思索現(xiàn)實，以古鑒今、探今溯古，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，避免覆轍重蹈。那么，作為任課教師就要善于針對學(xué)生現(xiàn)有的史學(xué)知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會熱點、焦點和難點問題，準(zhǔn)確抓住學(xué)生思維中的熱難點，創(chuàng)設(shè)問題情景，激起學(xué)生探究問題欲望。在老師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過積極主動思考，可以自己找到解決問題的方法和途徑，這樣一來，教學(xué)的現(xiàn)實性可以得以大大提高。[7]

2、增強教學(xué)的趣味性

歷史本身就是豐富的故事，在教學(xué)的過程中穿插有趣的故事，如上文提到的林則徐虎門銷煙的故事，太平天國起義的故事，都是非常有趣，而且具有啟發(fā)性。正如石達(dá)開兵敗進(jìn)入貴州后，大量毀壞了貴州的酒業(yè)，后來是在江西華氏的一步步努力下，才振興了貴州茅臺等酒業(yè)，提取主要的故事來開展教學(xué)，顯然可以有效活躍課堂氣氛。還有，所有的歷史事件皆由人引發(fā)而起，人是歷史的主要因素，那么，在教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生自己收集歷史關(guān)鍵人物的逸聞趣事，并在課堂上拿出去與其他人分享，這樣，既可以鍛煉學(xué)生的查找資料的能力和口頭表達(dá)的能力，還可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。在教學(xué)方法上，教師可以改變滿堂慣的做法，另辟蹊徑，圖文并茂，精辟講解，學(xué)生也容易接受。

3、增強教學(xué)實踐性

《中國近現(xiàn)代史綱要》的主要內(nèi)容是我們國家近現(xiàn)代以來的重要歷史，可以說一部中國近現(xiàn)代史，就是一部可歌可泣的歷史故事的集和，說到底，內(nèi)容本身就是最生動的歷史教材。而且這些教材就在我們身邊，在我們每個地方的各種各樣的革命紀(jì)念館里，我們完全可以在充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用的同時，積極發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。把學(xué)生帶進(jìn)革命紀(jì)念館和博物館，由導(dǎo)游講解歷史，然后回到課堂，老師再補充教學(xué)，實踐與理論的結(jié)合，效果非常好。當(dāng)然要是受條件所限，教師可以換種教學(xué)實踐方式，在教學(xué)本門課程的一開始，可以給學(xué)生安排布置實踐教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生自己利用假期或周末，自由安排實踐活動，學(xué)期結(jié)束前，學(xué)生將實踐活動形成文字報告，匯報實踐教學(xué)成果，豐富教學(xué)形式。[8]

4、增強教學(xué)的探究性

高等教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)和塑造富有創(chuàng)新精神，具備各種能力的高素質(zhì)人才?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)也是實現(xiàn)該目標(biāo)的一部分，是探究性的關(guān)鍵，是要求培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。而要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，那么，教師當(dāng)先擁有強烈的問題意識。只有教師問題意識非常強烈，教育教學(xué)才能不至于落入說教式的巢窠。也就是說老師在開展教學(xué)的同時，需要不斷的思考和探究，自己先找到問題，探究歷史謎團(tuán)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該倡導(dǎo)提供和創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛和學(xué)術(shù)探究氛圍，良好的氛圍環(huán)境下，學(xué)生敢于，也善于質(zhì)疑，敢于也樂于探究，如此方能使學(xué)生真正走向自主學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該善于設(shè)計各種問題情景，針對性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究思維狀態(tài)，讓問題成為學(xué)生思維的向?qū)Ш椭改稀?/p>

注釋：

[1]王繼新，董閣：《中國近現(xiàn)代史綱要》，高等教育研究，2008.10。

[2]吳爭春：《中國近現(xiàn)代史綱要課程問題調(diào)查與分析》，湖南財經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009.2。

[3]教材編寫組：《中國近現(xiàn)代史綱要》引文注釋（一），高等教育出版社，2007.2。

[4]湯惠珍：《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的情感教育初探，高等函授學(xué)報，2012.10。

[5]屈宏：《中國近現(xiàn)代史綱要》課按教學(xué)芻議，科技資訊，2010（18）。

[6]宋進(jìn)：《中國近現(xiàn)代史綱要》課案例教學(xué)中的幾個關(guān)系.高校思想理論教學(xué)研究，2013.10。

[7]羅爾斯.正義論{M}.北京：中國社會研究出版社，2009.3。

[8]血貴平：試論案例教學(xué)法在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中的應(yīng)用，塔里木大學(xué)學(xué)報，2010.3。