【摘要】：概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，用連線表示概念之間關(guān)系的圖示法。它對(duì)于構(gòu)建個(gè)人概念結(jié)構(gòu)、更深入的思考問(wèn)題、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力等方面都有很好的效果，尤其是在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中。本文主要在對(duì)概念教學(xué)理解的基礎(chǔ)上闡述了概念教學(xué)在自己的實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，以及反思和改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】：復(fù)習(xí)；概念圖；概念教學(xué)

現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都非常好的支持概念圖的教學(xué)意義。通過(guò)概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維[1]。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容[2]。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識(shí)和學(xué)過(guò)的概念聯(lián)系起來(lái)。先行組織者主張用一幅大的圖畫，首先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的東西。按照這樣的主張建立概念圖可分為以下幾個(gè)步驟，首先必須列出概念，把含義最廣、最有包含性的概念放在圖的頂端，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。其次，用線條把概念連接起來(lái)，并用連接詞注明連接。連接詞語(yǔ)應(yīng)能說(shuō)明兩個(gè)概念之間的關(guān)系，連線使概念之間建立了意義。第三，尋找概念圖不同部分概念之間交叉線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線，最后一步把說(shuō)明概念的具體例子寫在概念旁。

概念是生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，在我過(guò)去的教學(xué)中，大部分是對(duì)于概念教學(xué)是教師進(jìn)行講解，學(xué)生則是通過(guò)簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械訓(xùn)練來(lái)獲取概念知識(shí)，這種教學(xué)方式的結(jié)果是：學(xué)生對(duì)概念規(guī)律理解不深，綜合分析判斷能力較差，從而大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)“事倍而功半”?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”的要求。在這樣的新課程背景下，高考不再?gòu)?qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)的、零散的知識(shí)及事實(shí)記憶的考核，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將核心概念及相關(guān)概念交匯成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

以往的一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中我都采用了把一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，一些重難點(diǎn)一個(gè)一個(gè)突破，并配有例題的講解，最后還配上精選的高考題和模擬題的訓(xùn)練。這樣，一輪復(fù)習(xí)下來(lái)學(xué)生對(duì)一些細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)掌握的不錯(cuò)，但是在高三生物的零診考試結(jié)果中，我注意到很多學(xué)生在答題的時(shí)候存在以下問(wèn)題：第一，答題時(shí)經(jīng)常答非所問(wèn)，答題的內(nèi)容往往和題干中要求答的知識(shí)不同。如題目中問(wèn)的是調(diào)查土壤中小動(dòng)物的豐富度的調(diào)查用什么方法，而同學(xué)們答的是種群密度的調(diào)查方法；第二，知識(shí)遷移能力差，遇到新情景不能把自己已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到里面。例如，已經(jīng)知道細(xì)胞核中的DNA能儲(chǔ)存遺傳信息，指導(dǎo)基因表達(dá)，卻不能遷移到細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體中的DNA的也要進(jìn)行復(fù)制和表達(dá)；第三，沒(méi)有理解一些概念包含的意義。例如，生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，這是貫穿在整個(gè)生物學(xué)習(xí)中和核心概念，學(xué)生能熟悉的背誦到這句話，卻沒(méi)有理解這句話的含義，而導(dǎo)致像“唾液腺細(xì)胞中有豐富的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體”，“心肌細(xì)胞中線粒體比腹肌細(xì)胞中多”“紅細(xì)胞中含有豐富的血紅蛋白”等諸如此類的問(wèn)題不能準(zhǔn)確的判斷。第四，知識(shí)遺忘現(xiàn)象比較嚴(yán)重，明明當(dāng)時(shí)在講課時(shí)已經(jīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，學(xué)生在答題時(shí)卻想不起來(lái)，歸根結(jié)底是不理解相關(guān)概念。我們班在這些問(wèn)題上丟分的現(xiàn)象很普遍，平均每個(gè)人的丟分項(xiàng)目都5—10分之多。

如何提高學(xué)生理解概念、解決問(wèn)題的能力呢？我在零診后的復(fù)習(xí)中嘗試了幾點(diǎn)：

第一：知識(shí)點(diǎn)清單考查，解決記憶性的概念的問(wèn)題。雖然我們上面反復(fù)強(qiáng)調(diào)理解概念而不是記憶概念，但是記憶是學(xué)習(xí)的第一步，如果沒(méi)有記憶就談不上理解，因此，我把課本上的語(yǔ)句，寫出來(lái)用填空的形式讓學(xué)生完成，每章考一次，考完批改之后，錯(cuò)誤率在20%以上的同學(xué)，我要親自進(jìn)行抽問(wèn)，直到他們完成記憶的環(huán)節(jié)。

第二：課堂上讓學(xué)生自己畫概念圖。學(xué)生在建構(gòu)自己的概念圖中遇到了困難；就會(huì)清楚地聯(lián)想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創(chuàng)造性，就說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生去努力彌補(bǔ)；學(xué)生把自己的跟同學(xué)或教師的概念圖進(jìn)行比較初探討后，含糊不清的問(wèn)題就變得明朗了；并很快就找到解決方法。開始時(shí)我有點(diǎn)操之過(guò)急，直接讓學(xué)生看書，來(lái)畫自己理解的概念圖，這樣嘗試了幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)難度太大，有的同學(xué)用了15分鐘還理不清思路，最后只能是我來(lái)畫，他們抄在筆記本上，這樣筆記記得很工整，但是大部分同學(xué)不會(huì)回頭看老師總結(jié)的這個(gè)概念圖，而且是我形成了概念圖，他們的大腦中并沒(méi)有形成概念圖。我在翻看教材的時(shí)候注意到教材上每一章的后面都有讓學(xué)生畫概念圖的練習(xí)，并且書上的編排是前幾章是讓學(xué)生完成不完整的概念圖，后面才是讓學(xué)生構(gòu)建一些局部概念的概念圖。這對(duì)我的啟示很大，我于是想先給學(xué)生鋪一個(gè)臺(tái)階，以便他們順利的完成概念圖的構(gòu)建。于是我在必修一的一輪復(fù)習(xí)中，先讓學(xué)生構(gòu)建一些局部知識(shí)框架，并且把相關(guān)的詞語(yǔ)或語(yǔ)句列在屏幕上，讓學(xué)生用概念圖表示出來(lái)，例如，在“細(xì)胞中的物質(zhì)的輸入和輸出”這一章中，我在PPT中列出這樣一些概念：“跨膜運(yùn)輸、非跨膜運(yùn)輸、被動(dòng)運(yùn)輸、自由擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸、協(xié)作擴(kuò)散”讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)倪B接詞把這些概念連接起來(lái)，這樣班上大部分的同學(xué)都可以完成，只是連接詞上需要教師給予矯正。這樣循序漸進(jìn)，在必修二的復(fù)習(xí)中，我開始讓他們把一章的相關(guān)概念連接起來(lái)，仍然采用的是把詞語(yǔ)或語(yǔ)句列給他們，在班上大部分同學(xué)也都能完成。最后我還嘗試讓他們把整本書章與章之間的概念畫出概念圖，這樣同學(xué)們的概念圖畫的越來(lái)越大，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也就越來(lái)越清晰。

第三：以問(wèn)題串的形式引導(dǎo)學(xué)生思考概念之間的聯(lián)系。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在一章的概念圖建構(gòu)完成之后，學(xué)生對(duì)一些概念之間的聯(lián)系有了一定的掌握，要檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解的相關(guān)概念和對(duì)能否靈活運(yùn)用，我在一輪復(fù)習(xí)中還非常注重用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，每復(fù)習(xí)完一個(gè)概念之后，我出示問(wèn)題串，問(wèn)題串不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)孤立問(wèn)題的羅列，而是針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表及里的層層深入，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題從而完成知識(shí)的構(gòu)建，例如在復(fù)習(xí)完轉(zhuǎn)錄的概念之后，我在屏幕上出示了以下問(wèn)題：“1、轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制有什么共同之處？這樣有什么意義？2、mRNA的堿基序列與模板DNA單鏈的堿基序列有哪些異同，與該DNA的另一條鏈的堿基序列有哪些異同？3、轉(zhuǎn)錄時(shí)DNA上所有的序列都要解旋嗎？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，以辨清相關(guān)概念。

第四：在實(shí)踐中反思概念學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生復(fù)習(xí)完一章以后，我們大部分老師都會(huì)針對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精選高考題和模擬題來(lái)訓(xùn)練，以查漏補(bǔ)缺，我以往做法是先讓學(xué)生做，然后統(tǒng)計(jì)選擇題，拿出10本來(lái)統(tǒng)計(jì)，選出錯(cuò)誤率在50%的來(lái)講解，今年的零診后我采用的做法是出錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)出當(dāng)時(shí)的想法，然后發(fā)現(xiàn)同學(xué)們概念學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，再進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

以上是我對(duì)概念教學(xué)的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和初步嘗試，所幸運(yùn)的是從零診到一診學(xué)生的成績(jī)確實(shí)看到了明顯的提高，尤其是選擇題的正確率，我想我的一些做法并不一定是最好的，但這充分的說(shuō)明了教師有意識(shí)的進(jìn)行概念教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的有效性，在以后的教學(xué)中我還將不斷的嘗試和改進(jìn)，以便尋找最適合我們學(xué)生的教學(xué)方法。

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