【摘要】：奧爾夫賦予了音樂教育以全新的觀念和方法，創(chuàng)建了以“訴諸感性，回歸人本”為基本理念的奧爾夫音樂教育體系。國內(nèi)一些奧爾夫研究專家也在不斷地用我們熟悉的童謠、兒歌、歌曲創(chuàng)編出新的課例，進(jìn)行奧爾音樂教育本土化的實踐。

【關(guān)鍵詞】：奧爾夫；幼兒園；實踐

一、奧爾夫音樂特點

奧爾夫音樂的最大特點是關(guān)注對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子不會把學(xué)音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會全心身地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語言、樂器自由地演繹，以獨特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。同時強調(diào)創(chuàng)造精神的塑造，在課堂上，孩子用蛙鳴筒摩仿秋夜的蛙聲，用腕鈴描繪春江細(xì)雨，用語言與拍打肢體來演繹節(jié)奏，尤其一群孩子一起表演不同聲部時，一部悅耳動人的交響樂就在孩子們中誕生了。[1]

（一）、創(chuàng)造性（或者稱即興性）

孩子的生活經(jīng)驗沒有受太多的社會影響而定型，因此他們天然的具有對音樂的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫后，他們可以根據(jù)自己的理解用音樂去表達(dá)，通過簡單的樂器即興演奏、即興表演，當(dāng)沒有樂器時，他們能用手、腳、筷子、報紙等代替音樂進(jìn)行演奏，充分體現(xiàn)對樂器的創(chuàng)造性。

（二）、親自參與、訴諸感性、回歸人本

通過孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調(diào)動孩子各個方面的能力，開發(fā)孩子的潛能。音樂在這里的作用在于，它使人們成為一個主動者參與其間，而不僅僅是一個聆聽者。[2]當(dāng)音樂響起，你可以用身體動作表達(dá)，就像有的小孩子，聽到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動小屁股跳起來，嘴里也哼唱起來。這種自娛自樂的音樂形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。

（三）、從本土文化出發(fā)

奧爾夫音樂重在理念，它沒有規(guī)定一個標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，他鼓勵人們依照本國的文化，將他的音樂理念融入其中，這樣雖然給教學(xué)帶來一定難度，但也給各國的奧爾夫教育工作者提供了一個無限發(fā)展的空間。因此，各國的奧爾夫理念相同，卻在具體內(nèi)容上不同，不會使奧爾夫局限在某一時代、某一國家，而是不斷創(chuàng)新，世世代代發(fā)展下去。

二、奧爾夫音樂在幼兒園的實踐

根據(jù)奧爾夫原本性音樂教育的原理和幼兒園教育大綱精神，培養(yǎng)學(xué)生的感知反應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、身體各部或心腦的協(xié)調(diào)能力、記憶力、創(chuàng)造力、交流溝通能力等等，同時培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)方面的素養(yǎng)：感覺（及情感體驗）、表現(xiàn)、創(chuàng)編的能力，并通過親自參與的活動（說、唱、奏、動、聽、游戲等），去探究、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造藝術(shù)。因此，奧爾夫音樂設(shè)置了符合中國孩子特點的幼兒園奧爾夫音樂班課程，其特點如下：

（一）、注重原本性教學(xué)，讓音樂教學(xué)回歸本質(zhì)

奧爾夫原本性思想探究的是如何通過音樂教育使音樂回歸于人的生命。孩子們通過親身體驗，在輕松愉快的情緒中沒有困難和壓力自然獲得。因它接近大自然，所以是適合兒童的。

孩子生性好動，精力充沛.他們對外界和 自身的認(rèn)知，主要是通過感官直覺的體驗、經(jīng)驗獲得 ，這是幼兒身心發(fā)育的特點決定的.因此，結(jié)合動作進(jìn)行教學(xué)活動是很適宜和重要的.而人本身所具有的動作 ，無論是簡單的走跑和 日常生活勞動中的動作 ，都具有很強 的節(jié)奏感 ，這些為音樂教學(xué) 活動提供 了豐富的素材.結(jié)合動作的音樂教學(xué)包括聲勢 、身體各部的動作，以及這些動作在時間、空間中的運動 ，身體的造型活動、配合游戲、形體表演、即興的民族民間集體舞等等。比如在《我是小木偶》、《熟悉自己的身體》活動中，孩子們通過模仿、接觸、被他人控制做動作等訓(xùn)練，培養(yǎng)了與他人的合作。而《劃小船》、《曬被子》活動則鍛煉了幼兒的平衡能力，這些能力的培養(yǎng)都是奧爾夫主張的原本的音樂教育。[3]

（二）、注重創(chuàng)造性教學(xué)，對幼兒進(jìn)行即興的音樂教學(xué)

奧爾夫非常重視挖掘和培養(yǎng)每一個孩子的創(chuàng)造力。它不是把現(xiàn)成的知識、技能先傳授給兒童，而是讓兒童在游戲中去探索聲音，去嘗試用字詞、語言、用自己的動作，即興地做些什么，用即興的敲打一些節(jié)奏開始自己的音樂體驗和學(xué)習(xí)，探索式的學(xué)習(xí)在音樂方面就是以即興的創(chuàng)造表演作起點的教育方式。即興創(chuàng)作的目的不是要求沒有音樂經(jīng)驗的幼兒當(dāng)時創(chuàng)作出什么音樂作品來，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮他們的想象力。教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，引發(fā)幼兒興趣，而在日常生活中，這樣的隨機教育處處可見。比如，用打擊樂即興創(chuàng)作“暴風(fēng)雨”的音響，逐步培養(yǎng)根據(jù)命題進(jìn)行創(chuàng)編的能力。這是一個關(guān)于暴風(fēng)雨的即興創(chuàng)作活動，本課使用的是一個有關(guān)暴風(fēng)雨的圖形譜，里面沒有規(guī)定具體怎么敲，時間多長，具體多響，而只用一個簡略的圖形構(gòu)成暴雨天氣形成的過程，樂器中的人聲只是一個示意圖，一種可能性，完全可以由兒童更 自由地發(fā)揮。

還可以利用幼兒園中的各種交通工具的玩具，引導(dǎo)幼兒開展角色扮演的游戲，鼓勵幼兒根據(jù)自己的喜好，選擇相應(yīng)的玩具和角色，如行人、公交司機，甚至汽車等，由教師扮演交警，在“交警”的指揮下，依照交通規(guī)則，在“馬路上”有序運行，同時根據(jù)自身的角色，模擬相應(yīng)的聲響，進(jìn)行場景的再現(xiàn)。通過這樣的方式，能夠提升孩子們的臨時反應(yīng)能力以及即興創(chuàng)作和表演能力，還可以使得其在游戲中學(xué)到相應(yīng)的交通知識.[4]

（三）、注重實踐性和綜合性，各領(lǐng)域相互滲透教學(xué)

兒童音樂教學(xué)活動不能局限于音樂范圍之內(nèi)，奧爾夫音樂教育認(rèn)為：對于處在個體發(fā)展的初級階段的兒童來說，獲得全面、完整的綜合性審美體驗是十分重要的。奧爾夫教學(xué)法中的綜合性體現(xiàn)在以下三個方面：

1.各種教學(xué)手段的綜合：奧爾夫音樂教育把音樂、舞蹈、語言三者融為一體，看成是一個不可分割的整體。在一節(jié)課中學(xué)生要唱，要參與音樂律動與節(jié)奏聲勢訓(xùn)練，演奏樂器，用舞蹈動作來表演和表現(xiàn)音樂。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識的綜合：奧爾夫音樂教育的目的不是單純使學(xué)生會唱一首歌，會演奏一段樂曲或表演一段舞蹈，而是要通過這些活動去了解音樂的各個方面。同時，奧爾夫音樂教育還強調(diào)大量融合了其他學(xué)科的知識，如：各種文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣，一些簡單的科學(xué)知識和原理等。

3.綜合性地發(fā)展學(xué)生多方面的能力：奧爾夫音樂教育的目的不單純是培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，而是通過音樂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的各種基本能力。例如感受力，團(tuán)結(jié)合作能力，交流能力，一定的創(chuàng)造能力以及自我肯定和自信心的培養(yǎng)。這些能力都是作為一個人生存在現(xiàn)代社會的基本能力，也是我們教育最終要達(dá)到的一個重要的目標(biāo)。

（四）、注重民族化，教學(xué)內(nèi)容通俗易懂。

奧爾夫的教學(xué)活動多是采用他家鄉(xiāng)的語言、童謠、諺語、民歌和舞蹈作為基本教材。而我國的民族音樂和文化是一筆積累豐厚的文化遺產(chǎn)，為我們中國的音樂教育提供了最豐富的源泉。奧爾夫音樂在傳入我國初期就結(jié)合我國傳統(tǒng)音樂及樂器，將兒歌、傳統(tǒng)音樂進(jìn)行改編，教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活更為大眾所接受，在幼兒熟悉的基礎(chǔ)上有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在《兩只老虎》中，引導(dǎo)幼兒用身體的各部分做樂器，如使用拍手、拍肩、捻指、跺腳等方式打出節(jié)奏；在這部分活動中，孩子們不僅僅是掌握了節(jié)奏，而是更大限度的發(fā)揮了他們的想像力、創(chuàng)造力。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1] 李亞秋.《奧爾夫音樂理念在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用》.赤峰學(xué)院學(xué)報.2009.11

[2] 張素珍.《奧爾夫音樂教學(xué)理念與實踐研究》.理論探索.2004.5

[3] 鄭照華，陳麗靜.《奧爾夫音樂教育的應(yīng)用與實踐思考》.教育研究.2010.4

[4] 羅洋.潘麗萍.《奧爾夫音樂教育法在學(xué)前教育中應(yīng)用的探討》.時代教育.2009.8

[5] 于貴祥.《奧爾夫原本性音樂教育思想的教學(xué)原則與實踐》.教育科學(xué).2002.4