在保教工作中，我們常常會遇到一些孩子與眾不同，對一般孩子適用的教育方式往往在他們身上不奏效。這學(xué)年我們班新來了這么一個孩子，他們的名字叫蔣宇晨。

區(qū)域游戲活動中，蔣宇晨、程煒凡把水管玩具拼成的“T”型，在小推車上敲敲打打。陳戈走過來看了看，直接伸手拿起小推車，蔣宇晨大叫“是我的”，隨后大哭，雙手舉起小推車扔了出去。

喝水時間，蔣宇晨拿到自己的小杯子后，徑直要插隊到前面，排隊的小朋友紛紛發(fā)出抗議“我先來的”、“我先來的”。蔣宇晨不予理會，堅持插隊的行為。老師在旁提醒，蔣宇晨也不予理睬，還是要插隊，老師決定暫停其喝水，請蔣宇晨到老師身邊來觀看和學(xué)習(xí)其他孩子是如何排隊的。蔣宇晨扔掉杯子大哭，并說“我討厭你，我討厭這個幼兒園”。

建構(gòu)游戲時間，蔣宇晨亂扔積木，老師進(jìn)行安全提示，蔣宇晨不理睬，繼續(xù)亂扔積木，老師再次進(jìn)行安全提示仍我行我素，老師暫停其游戲，請孩子在旁邊觀看學(xué)習(xí)其他孩子如何安全取放玩具，蔣宇晨不愿意，徑直離開。老師采取“暫時隔離”的方法，要求其離開建構(gòu)區(qū)跟老師呆一會，蔣宇晨掙扎并大哭說：“我不喜歡你，我要李老師”

午睡時間，一直陪護(hù)蔣宇晨的李老師暫時離開他去陪護(hù)其他孩子。蔣宇晨站在床上大哭大鬧，喊：“李老師回來，李老師回來”。

總體來說，蔣宇晨來到新幼兒園的這段時間，他比較“郁悶”和“難過”，因為新幼兒園很多情況都和以前不一樣：老師比以前的老師“壞”了一點，都不遷就我，有時候還會讓我暫停我喜歡做的事情；當(dāng)我和小朋友發(fā)生爭執(zhí)時，老師會根據(jù)發(fā)生的情況，決定這個玩具應(yīng)該誰先玩，而不是像以前一樣，老師立刻再找一個同樣的給我，或者商量其他小朋友讓我，好讓我不哭鬧；幼兒園里的飯菜沒有家里的“泡蘿卜”下飯，我一點胃口都沒有，所以中午飯我大多數(shù)時候都不樂意吃飯。

蔣宇晨為什么會出現(xiàn)這樣的情況？是否與其家庭教育有關(guān)？

通過跟家長的溝通，了解到孩子入園前的一些情況：

1.家庭情況。孩子所在的家庭是一個“四世同堂”傳統(tǒng)大家庭，除了有外公外婆，家里還有太公。家里老人都比較遷就、慣孩子，由于父母上班較忙，孩子一般是由外婆帶。媽媽雖然是老師，知道孩子有些行為有問題，但是由于自身上班繁忙及老人太過護(hù)短，只能干著急卻沒辦法應(yīng)對。爸爸對兒子比較嚴(yán)厲，有時會對孩子動手。孩子在家里也會經(jīng)常發(fā)脾氣，媽媽爸爸雖然抱定態(tài)度不予理睬、不遷就，奈何家里的老人總會心疼孩子，進(jìn)而很快出面進(jìn)行安撫當(dāng)“和事佬”。

2.以前幼兒園的情況。蔣宇晨入園前1歲半就入托上一所私立幼兒園，班級全是18、19歲的年輕老師，很喜歡蔣宇晨、也很慣他。只要他不哭不鬧怎么都可以，比如：報名上舞蹈班，他不想上，老師就任由他到處亂跑；甚至組織活動，他也是可以隨便跑出教室。

根據(jù)了解的情況，基本可以往溯到蔣宇晨現(xiàn)在行為產(chǎn)生的原因：

1.過度溺愛，沒有必要的行為準(zhǔn)則的要求。家庭、以前幼兒園的老師都愛蔣宇晨，過度的溺愛導(dǎo)致他們忽略了對孩子成長和發(fā)展應(yīng)該有的方向以及要求。沒有約束地任孩子自由、隨性地發(fā)展，只要孩子不哭不鬧，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了一切以自我為中心的行為模式。

2.教育缺乏一致性。家庭成員之間教育缺乏一致性：家庭里，父母如果對孩子的不良行為進(jìn)行教育，只要孩子哭鬧，老人就會出面保駕，孩子呈現(xiàn)的狀態(tài)就是“只要是哭鬧了，爸爸媽媽就會投降”。幼兒園老師對孩子的要求缺乏一致性：在以前的幼兒園里，只要我哭鬧，老師就會滿足我，因此到現(xiàn)在這個幼兒園，我也用這套辦法。

孩子哭鬧背后有兩層意義：1.引起關(guān)注，試試會不會一哭就像以前可以得到滿足；2.宣泄，在新幼兒園有太多的沖突，導(dǎo)致挫折感，哭一哭感覺好受一點。

我

放+收+統(tǒng)一

1.放

通過觀察和了解，蔣宇晨喜歡做家務(wù)（家庭中的爸爸就是個勤快人），獨立能力很強(qiáng)。所以，涉及到他自理能力方面的事情，都由他自己完成，比如穿脫衣物等。班級中一些勞動，比如擦桌子、掃地、擦洗手臺的工作，在不影響別人的情況下，保育張老師邀請蔣宇晨加入進(jìn)來。可以有兩個方面的作用：一是優(yōu)點放大（動手能力強(qiáng)、主動性強(qiáng)）；二是在勞動的過程中消耗體力、精力，而不是經(jīng)?！澳芰Ρ铩钡臓顟B(tài)，隨點隨爆。

2.收

絕對不可以觸碰的底線，第一次就要予以堅決制止和規(guī)范其行為。如上述蔣宇晨“扔車事件”。當(dāng)時的情景是這樣的：家長到來后，蔣宇晨馬上沖出教室奔向家長，老師把他抱了回來，告訴他坐好的原因：老師請蔣宇晨在小椅子上單獨坐著，反思自己行為。蔣宇晨哭鬧不止，老師溫柔堅決的幫助其回到座位。如此反復(fù)幾次，老師還是堅持這樣，最后孩子終于可以在椅子上坐好不再離開，楊老師才開始跟家長交流今天發(fā)生的事情。整個過程中，孩子哭得像個淚人兒，外婆也淚眼婆娑的在媽媽的安慰下，暫時離開了現(xiàn)場。接下來，孩子哭過了坐著聽完了老師跟媽媽的交流。媽媽當(dāng)時也對老師的做法進(jìn)行了積極的回應(yīng)。孩子平靜后，老師和媽媽一起走到孩子面前跟孩子講道理，情緒得到發(fā)泄后的蔣宇晨很認(rèn)真的聽完了。而且在接下來的隨后時間，再也沒有扔?xùn)|西的情況，雖然還是會哭鬧。

3.統(tǒng)一

統(tǒng)一教育要求，三位老師中，蔣宇晨最依戀李老師，因為，午睡時蔣宇晨好動，為了讓他盡快入睡且不影響周圍的人，都是李老師對他單人陪護(hù)，一到睡覺時間蔣宇晨就會喊“李老師、李老師”，李老師會滿足他的愿望，隨喊隨到。蔣宇晨認(rèn)為李老師對他的態(tài)度不一樣，可以在李老師面前提個別要求，導(dǎo)致行為有反復(fù)。（家庭中也存在這個問題：媽媽爸爸那里得不到滿足，但是在外婆那里可以得到，于是形成“兩面派”做法，而行為反復(fù)得不到根本解決）。意識到這個問題之后，三位老師統(tǒng)一要求，在孩子面前強(qiáng)調(diào)規(guī)則時會提到“李老師、張老師、楊老師也是這樣的”，同時提到的幾位老師會馬上回應(yīng)附和。與家長交流時，也重點強(qiáng)調(diào)了家園要求的一致性。現(xiàn)在我們采用的統(tǒng)一方法是“冷處理”+“熱矯正”：孩子哭鬧發(fā)脾氣時，都不予理會。等孩子平靜之后，及時給孩子講明不理睬他的原因，并幫助他解決發(fā)脾氣的原因。