【摘要】：英語是高中階段一門非常重要的語言類學(xué)科，對于高中生而言，其學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵任務(wù)便是恰當(dāng)組織語言，并準(zhǔn)確表達(dá)出來。因此，高中英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)科學(xué)、巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)策略，讓學(xué)生在良好的情境中認(rèn)真學(xué)習(xí)并鞏固語法知識(shí)，幫助他們優(yōu)化自身的英語語法體系，在豐富語法教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)英語教學(xué)整體質(zhì)量及效率的提高。

【關(guān)鍵詞】：高中英語語法教學(xué)；情景教學(xué)策略；運(yùn)用

0.引言

作為一種科學(xué)有效的教學(xué)策略，情境教學(xué)策略指的是教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為模擬場景，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生身臨其境的感受。通過將情境教學(xué)策略運(yùn)用在高中英語語法教學(xué)中，可使教學(xué)形式更加趣味化、多樣化，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來，從而實(shí)現(xiàn)語言邏輯能力及實(shí)際運(yùn)用能力的提升。

1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體技術(shù)是集聲音、圖像及動(dòng)畫等為一體的現(xiàn)代化技術(shù)，通過在高中英語語法教學(xué)中運(yùn)用此項(xiàng)技術(shù)，可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使單調(diào)、枯燥的教學(xué)更加生動(dòng)形象，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的熱情和積極性，使其在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，并獲得提高[1]。

例如，分詞的用法是高中英語語法教學(xué)中較為抽象，且難度較大的一個(gè)內(nèi)容，這也使得不少學(xué)生無法準(zhǔn)確區(qū)分動(dòng)詞的過去分詞與現(xiàn)在分詞。對于此種情況，教師便可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)這樣的一幅畫面：公園內(nèi)種植了一些樹木，一陣秋風(fēng)吹過，葉子便窸窸窣窣地落下來。坐在樹下長椅上的老婦人看著正往下落的葉子，輕輕嘆了口氣。沒過一會(huì)兒，一位清潔工過來，將落在地上的葉子打掃干凈了。在播放完這個(gè)短片之后，教師用英語將畫面中的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生聽：The old woman sees falling leaves. And a cleaner is sweeping the fallen leaves.通過對短片進(jìn)行仔細(xì)觀察，學(xué)生可對樹葉在不同階段所處的形態(tài)特征產(chǎn)生形象的感受，將fallen與falling準(zhǔn)確區(qū)分開來，進(jìn)而深刻意識(shí)到，過去分詞表示該動(dòng)作已完成，而現(xiàn)在分詞表明該動(dòng)作正在進(jìn)行中。由此可見，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可使學(xué)生對語法知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行更好地理解與掌握。

2.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中英語教學(xué)中有著不少與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的話題，因而教師在英語語法教學(xué)過程中，可從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力的生活化情境，讓他們在熟悉的環(huán)境中對各種語法知識(shí)展開認(rèn)真學(xué)習(xí)。這樣一來，便可將語法學(xué)習(xí)與學(xué)生生活間的距離有效縮短，從而將學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的陌生感大大降低，為課堂教學(xué)注入新的活力。

例如，在開展情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)這一語法知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可在課堂開始的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生將自己的growing problems（成長煩惱）說出來。在成長過程中，每個(gè)人都不可避免會(huì)遇到來自各方面（如學(xué)校、家庭等）的煩惱，因而這樣的話題與學(xué)生實(shí)際生活是非常貼近的，他們都經(jīng)歷過，也比較感興趣，在討論過程中，每個(gè)人也都能有話可說。隨后，教師再從學(xué)生成長問題出發(fā)，以“What should not teenagers be allowed to do on holiday？（青少年在假期不應(yīng)該被允許做哪些事？）”為話題展開討論，并以小組的形式，讓學(xué)生通過情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語態(tài)的形式，將自己的看法和建議表述出來。教師在這一過程中，可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對其語言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行有效鍛煉，使其對語法知識(shí)產(chǎn)生更深刻的了解。

3.采取角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

作為一種語言工具，英語的主要作用便是交際與表達(dá)。因此，教師在開展英語語法教學(xué)過程中，可將培養(yǎng)學(xué)生交際能力滲透其中，對學(xué)生語法掌握情況進(jìn)行檢測。而為達(dá)到這一目的，教師可采取角色扮演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、愉悅的教學(xué)情境[2]。

例如，在開展直接引語與間接引語這一語法知識(shí)的教學(xué)時(shí)，考慮到疑問句間接引語的轉(zhuǎn)換存在一定的特殊性，在理解及運(yùn)用時(shí)，有著不小的難度，因此，教師可創(chuàng)設(shè)感冒的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：安排三至四個(gè)學(xué)生為一組，其中一個(gè)學(xué)生扮演感冒病人，詢問另一位學(xué)生有沒有感冒藥：“Would you give me some medicine？”另一位學(xué)生回答：“Yes，here you are.”接著第三位學(xué)生轉(zhuǎn)述他們的話：“He asked her to give him some medicine， and she tell him that she have it and give it to him.”在這樣的對話及轉(zhuǎn)述過程中，學(xué)生能夠?qū)χ苯右Z及間接引語產(chǎn)生更深刻的理解，并感受到在特殊語境中，一些語法規(guī)則的使用規(guī)律。因此，通過采取角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，并充分促進(jìn)其英語運(yùn)用能力的提高。

4.結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的深入發(fā)展，人們對高中英語教學(xué)的要求也更高。因此，高中英語教師應(yīng)努力抓住時(shí)機(jī)，將情境教學(xué)策略巧妙地運(yùn)用在語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出更為生動(dòng)、直觀、形象的教學(xué)情境，從而全面促進(jìn)學(xué)生英語水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李峰.關(guān)于情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].中國校外教育，2015，12（29）：95.

[2]劉曉蘭.淺析情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫雜志，2017，14（01）：125.