【摘要】：漢語的學(xué)習(xí)熱潮，在世界范圍內(nèi)都維持著一個(gè)較高水平。由此應(yīng)運(yùn)而生了多種多樣的漢語學(xué)習(xí)教材。本文以韓國桃源小學(xué)為例，簡(jiǎn)要介紹了目前在韓國小學(xué)漢語教學(xué)中，較為常見的兩種教材《好棒漢語》和《好吃漢語》，通過分析兩種教材各自的優(yōu)缺點(diǎn)，以到達(dá)科學(xué)有效地運(yùn)用漢語教材的目的。

【關(guān)鍵詞】：韓國；小學(xué)；好棒漢語；好吃漢語

漢語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是要有規(guī)范且科學(xué)的教材作為支撐。針對(duì)小學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，一定程度上還要增加教材的趣味性，以達(dá)到吸引小學(xué)生注意力的目的。另外，一本好的教材不僅可以豐富課堂內(nèi)容，并且在漢語教師無法熟練使用學(xué)生的母語進(jìn)行教學(xué)的情況下，在很大程度上，解決了語言方面帶來的困難。若有幾種不同教材同時(shí)使用的情況下，更可以相互借鑒，融會(huì)貫通，對(duì)教師的教學(xué)也是極有助益的。因此，漢語教材的選擇，也是一項(xiàng)并不簡(jiǎn)單的任務(wù)。

我所在的韓國桃源小學(xué)，是一所外國語小學(xué)，對(duì)外語的重視度，相較于其他小學(xué)來說，會(huì)更高一些。學(xué)生除了學(xué)習(xí)英語外，還會(huì)在3年級(jí)、4年級(jí)、5年級(jí)，開設(shè)漢語課程。到了6年級(jí)，則會(huì)學(xué)習(xí)日語。

桃源小學(xué)使用的漢語教材有兩種，一個(gè)是《好棒漢語》系列，一個(gè)是《好吃漢語》系列。本文將以《好棒漢語》系列用書和《好吃漢語》系列用書為例，簡(jiǎn)要分析韓國桃源小學(xué)漢語教材的選用情況。

一、韓國桃園小學(xué)漢語水平分析

韓國桃源小學(xué)是一所外國語小學(xué)，引進(jìn)CPIK項(xiàng)目?jī)H有兩年，但是這所小學(xué)將漢語作為日常必修課，已有四年時(shí)間。所以相較于很多韓國小學(xué)來說，桃源小學(xué)對(duì)漢語的重視程度略高。另外，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同，集體訂購漢語課本也是學(xué)校重視漢語的表現(xiàn)之一。

按照學(xué)校的教學(xué)安排，除了英語之外，學(xué)生在不同年級(jí)，還要學(xué)習(xí)漢語和日語，3、4、5年級(jí)學(xué)習(xí)漢語，6年級(jí)開始學(xué)習(xí)日語。CPIK老師所負(fù)責(zé)的年級(jí)，正是3、4、5年級(jí)，三個(gè)年級(jí)的漢語水平各不相同。三年級(jí)學(xué)生為零基礎(chǔ)年級(jí)，四年級(jí)學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)過一個(gè)學(xué)期的漢語，而五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè)學(xué)期的漢語。

通過半學(xué)期的教學(xué)情況我發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生整體年齡偏小，對(duì)教師用語（英語），經(jīng)常會(huì)理解不全面，所以三年級(jí)學(xué)生更加需要直觀，形象的教具作為課堂輔助。四年級(jí)學(xué)生整體都是屬于“氣氛活躍”型，與教師的配合度在三個(gè)年級(jí)中是最高的，教學(xué)計(jì)劃完成度也整體偏高。學(xué)過兩年漢語的五年級(jí)，很多學(xué)生對(duì)漢語不感興趣或是已經(jīng)有些厭倦，上課不積極、課堂活動(dòng)不配合等消極狀態(tài)較為常見。也有十分喜歡漢語的學(xué)生，有兩名五年級(jí)學(xué)生參加了2017年六月份的HSK（三級(jí)）考試。

另外，桃源小學(xué)除了CPIK漢語教師之外，還有另外兩位漢語老師（韓國人），她們具有雙語優(yōu)勢(shì)，因此漢語知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，主要是在她們的漢語課上來進(jìn)行，而CPIK教師的教學(xué)并不涉及較難的語法點(diǎn)。因此，CPIK教師的漢語課則更像是糾正學(xué)生發(fā)音，宣傳中國文化，展現(xiàn)中國形象的文化課。

二、韓國桃源小學(xué)教材使用情況

目前，桃源小學(xué)使用的漢語教材有兩種，一個(gè)是《好棒漢語》系列，另一個(gè)是《好吃漢語》系列。兩個(gè)系列教材的大致使用情況如下圖所示。

3、4、5年級(jí)每周會(huì)有1—2節(jié)漢語必修課，除此之外，4年級(jí)和5年級(jí)還有每周三的漢語集中班。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同，選用的教材也就不盡相同。才會(huì)有上表顯示的，在4年級(jí)和5年級(jí)中，會(huì)有學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)不同系列教材的情況出現(xiàn)。

三、韓國桃源小學(xué)教材選用情況分析

（一）《好棒漢語》系列教材優(yōu)勢(shì)分析

《好棒漢語》系列教材是韓國目前在小學(xué)范圍內(nèi)，使用較為普遍的一個(gè)漢語學(xué)習(xí)教材。全書共六冊(cè)，以零基礎(chǔ)的初學(xué)兒童為主要受眾對(duì)象。而桃源小學(xué)只選擇了《好棒漢語第一冊(cè)》和《好棒漢語第二冊(cè)》分別作為3年級(jí)和4年級(jí)的漢語學(xué)習(xí)教材。

《好棒漢語》的定位是兒童漢語學(xué)習(xí)教材，因此，整本書都呈現(xiàn)了一種可愛、形象生動(dòng)以及故事性的特點(diǎn)。

可愛。兒童用書，最重要的便是要是否可以抓住兒童的注意力。因此，《好棒漢語》使用了大量豐富的色彩，設(shè)定了許多可愛的卡通形象，全書有金大韓、李未來、杰克、玲玲、歡歡、瑪麗和熊貓七位主人公，每位主人公形象各異，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)區(qū)分并記住每位主人公。另外，配合相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)有相應(yīng)的手工活動(dòng)，如燈籠和面具的制作等，讓學(xué)生在翻閱此書時(shí)，充滿興趣。

形象生動(dòng)。《好棒漢語》在講解一些枯燥的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，善于用更為生動(dòng)的方式展現(xiàn)。例如，在介紹漢語的聲調(diào)時(shí)，除了調(diào)值圖外，還將漢語拼音四聲與游樂場(chǎng)的游樂設(shè)施相結(jié)合。由西向東的“小火車”代表“一聲”；向右擺動(dòng)的“海盜船”代表“二聲”；向下俯沖而后又向上行駛的“過山車”代表“三聲”；正在向下俯沖的“過山車”代表“四聲”。學(xué)生對(duì)感興趣的事物記憶地更加迅速。

《好棒漢語》的形象生動(dòng)還表現(xiàn)在音樂性上——節(jié)奏歌。《好棒漢語》每一課都會(huì)有相對(duì)應(yīng)的“節(jié)奏歌”。這些“節(jié)奏歌”旋律簡(jiǎn)單，輕松明快，朗朗上口。中韓雙語結(jié)合的形式，更加有助于學(xué)生對(duì)生詞的理解和記憶。例如。

????? ???？ 你好！你好！ Nǐhǎo！Nǐhǎo！

???? ???？再見！再見！ Zàijiàn！Zàijiàn！

???? ??？ 謝謝！謝謝！ Xièxiè！Xièxiè！

????? ??？不客氣！不客氣！ Bú kèqi！Bú kèqi！

????? ??？對(duì)不起！對(duì)不起！ Duìbuqǐ！Duìbuqǐ！

???? ??？ 沒關(guān)系！沒關(guān)系！ Méi guānxi！Méi guānxi！

故事性。為了讓漢語學(xué)習(xí)充滿趣味性，全書的漢語會(huì)話，都是圍繞金大韓、李未來、杰克等七位主人公之間發(fā)生的小故事展開的。如，在學(xué)校里，未來在搬牛奶，杰克上前幫忙，未來對(duì)杰克說：“謝謝！”杰克說：“不客氣！”由此，日常對(duì)話便引出來了。為了讓學(xué)生在聽音頻文件時(shí)，更有代入感，不同的主人公會(huì)有不一樣的語調(diào)，有的略顯憨厚，有的輕聲細(xì)語，學(xué)生喜歡模仿他們的說話方式，其實(shí)也在不自覺中，復(fù)讀了所學(xué)句型，可謂一舉兩得。

另外，每?jī)?cè)書都會(huì)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)CD，對(duì)應(yīng)全書的各個(gè)章節(jié)。點(diǎn)讀式的PPT，也讓這本教材不僅適用于教師教學(xué)，也適用于學(xué)生自學(xué)。

（二）《好吃漢語》系列教材優(yōu)勢(shì)分析

《好吃漢語》在知名度以及被選用程度方面并不及《好棒漢語》，桃源小學(xué)也是第一次選用這一系列教材。這一系列教材分兒童版和青少年版，學(xué)校選用了兒童版第三冊(cè)和青少年版第一冊(cè)和第三冊(cè)，分別作為五年級(jí)常規(guī)班和集中班的教材。

桃源小學(xué)四年級(jí)集中班所用的漢語教材是《好吃漢語青少年版第一冊(cè)》。五年級(jí)集中班所用的漢語教材是《好吃漢語青少年版第三冊(cè)》。五年級(jí)常規(guī)班所用的漢語教材是《好吃漢語兒童版第三冊(cè)》。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同，兩冊(cè)書的側(cè)重點(diǎn)也就表現(xiàn)出了明顯的差異。

由于五年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè)學(xué)期的漢語，在進(jìn)入第三個(gè)學(xué)習(xí)階段時(shí)，無論從漢語單詞詞匯量還是漢語語法難易程度方面，都應(yīng)該有一個(gè)明顯的提高和加深。因此，五年級(jí)所用的漢語教材《好吃漢語兒童版第三冊(cè)》便涉及了一些較難的漢語句型。例如第一課“我坐飛機(jī)去中國”，這是一個(gè)連動(dòng)句型。

兒童用書的針對(duì)性很明確，因此，在《好吃漢語》系列叢書中，同樣表現(xiàn)出了風(fēng)格卡通，色彩豐富，輕松愉快、音樂性等特點(diǎn)。但不太一樣的主人公設(shè)計(jì)是，《好吃漢語》在書的開始便給每位主人公設(shè)定了一個(gè)國家身份，韓國小朋友南希和太陽，中國小朋友小龍和娜娜，以及中國老師王老師。而《好棒漢語》主人公的國家身份，要在后半部分的課程內(nèi)容中才有介紹。

《好吃漢語》與《好棒漢語》相比最大的特色便是，每?jī)?cè)附帶的單詞卡了。對(duì)應(yīng)不同章節(jié)，都有相對(duì)應(yīng)的生詞卡。這些涵蓋全書的生詞卡可以制作成每個(gè)學(xué)生專屬的生詞冊(cè)，加強(qiáng)生詞記憶的同時(shí)，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

桃源小學(xué)的漢語集中班，是為對(duì)漢語感興趣的學(xué)生開設(shè)的興趣班，參加集中班的學(xué)生也是漢語學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，因此在教材選擇上，便要有意與常規(guī)班級(jí)的教材區(qū)分開來?！逗贸詽h語青少年版》在第一冊(cè)中便出現(xiàn)了與《好吃漢語兒童版第三冊(cè)》相持平的難度。

在《好吃漢語兒童版》中對(duì)漢語拼音學(xué)習(xí)是分冊(cè)進(jìn)行的。例如，在《好吃漢語兒童版第三冊(cè)》中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)ai、ao、an、ang等韻母。而在《好吃漢語青少年版第一冊(cè)》中，便展示了全部的漢語拼音聲母和韻母。另外，為了糾正和規(guī)范學(xué)生的拼音認(rèn)讀的準(zhǔn)確性，在一些章節(jié)后，還加入了簡(jiǎn)單的繞口令。例如，

四十四（Sìshí sì ）

四是四，十是十，（Sì shì sì，shí shì shí，）

十四是十四，四十是四十，（shísì shì shísì，sìshí shì sìshí，）

四十四是四十四?。╯ìshí sì shì sìshí sì.）

再如，

長城長（Cháng chéng cháng ）

長城長，城墻長，（Chángchéng cháng，chéngqiáng cháng ，）

長長長城，（cháng cháng Chángchéng ）

長城墻，（cháng chéngqiáng）

城墻長，長城長。（chéngqiáng cháng ，Chángchéng cháng ）

這些繞口令一定程度上增加了本書的趣味性，也是本書中對(duì)中國文化的一種展示方式。但在教學(xué)過程中，對(duì)韓國小學(xué)生來說還是較有難度的學(xué)習(xí)部分。

兩個(gè)系列叢書雖各有千秋，但在宣傳中國當(dāng)代形象，傳揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，消除文化誤解方面還是有著極大的相似性。介紹內(nèi)容涉及教育、文化、生活、風(fēng)俗等各個(gè)方面。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)有不同的文化引申，例如，《好棒漢語兒童版第一冊(cè)》第三課“這是什么”，課后展示的中國文化是“諧音”，比如“梨”和“離”等，以及其中蘊(yùn)含的人際交往注意事項(xiàng)?！逗贸詽h語兒童版第三冊(cè)》第一課“我坐飛機(jī)去中國”，課后的文化展示便是中國特有的“臥鋪火車”，以及“臥鋪大巴”?！逗贸詽h語青少年版第一冊(cè)》第九課“那是什么”，課后的“中國故事”講述的是中國的“剪紙”文化。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)，可以更多地去接觸目的語國家的文化和現(xiàn)狀。語言的學(xué)習(xí)，不單單是去掌握一門語言，更重要的是語言背后所代表的文化氛圍，學(xué)習(xí)的過程，更是一個(gè)相互了解的過程，在此過程中，以更加開放的眼光和更加寬廣的胸懷去接受、理解、欣賞與本民族相異的文化，語言便是達(dá)成這一目的最好的橋梁。

兩個(gè)系列教材都在很大程度上完成了知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的任務(wù)，學(xué)生可以在一個(gè)“玩”的狀態(tài)中了解漢語、進(jìn)而喜歡漢語。但是從教學(xué)角度來看，兩個(gè)系列教材都有不同程度的缺陷。

《好棒漢語》最為明顯的缺陷就是，單元之間的關(guān)聯(lián)性較低，例如，第一冊(cè)第三課“這是什么”學(xué)習(xí)內(nèi)容為水果名稱，第四課“他是誰”學(xué)習(xí)內(nèi)容為家族名稱，第五課“你是哪國人”學(xué)習(xí)內(nèi)容為國家名稱，三課之間的關(guān)聯(lián)度并沒有能夠起到承上啟下，以及知識(shí)拓展延伸的效果?！逗冒魸h語》更加側(cè)重學(xué)生對(duì)漢語的認(rèn)讀能力的培養(yǎng)，而《好吃漢語》則開始逐漸培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，但對(duì)于剛剛接觸這一教材的學(xué)生來說，能否盡快適應(yīng)這一改變，還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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