【摘要】：實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與實(shí)踐路徑的選擇是社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。只有堅(jiān)持創(chuàng)新與發(fā)展理念下，通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)、正規(guī)的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生才能將所學(xué)的理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，才能有助于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高。我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)由于發(fā)展起步較晚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，理論和實(shí)踐配合不好等原因，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式與實(shí)踐路徑的選擇存在諸多問(wèn)題。需要對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷提高和完善實(shí)踐教學(xué)實(shí)力。本文針對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題，從學(xué)校到實(shí)踐基地，雙方面臨共同分析和闡述對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)模式和實(shí)踐基地的建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新和改革的研究。

【關(guān)鍵詞】：社會(huì)工作；建設(shè)模式；路徑選擇

社會(huì)工作作為一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)務(wù)性、操作性是其本質(zhì)特征，這就要求在社會(huì)工作專業(yè)教育中，要特別注重實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。社會(huì)工作專業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)一線需要的高素質(zhì)技能型社會(huì)工作人才的使命，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

習(xí)近平在黨的十八屆五中全會(huì)中提出的創(chuàng)新與發(fā)展理念，把創(chuàng)新提到首要位置，指明了我國(guó)發(fā)展的方向和要求，代表了當(dāng)今世界發(fā)展潮流，體現(xiàn)了我們黨認(rèn)識(shí)把握發(fā)展規(guī)律的深化。創(chuàng)新立足傳統(tǒng)，突破傳統(tǒng)，依托現(xiàn)實(shí)推動(dòng)改革。社會(huì)工作專業(yè)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，更要注重實(shí)踐教學(xué)，因此，探討如何進(jìn)行合理有效的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，走創(chuàng)新與發(fā)展的道路，選擇正確的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式和實(shí)踐路徑，對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)教育具有格外重要的意義。

一、社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)模式和實(shí)踐基地建設(shè)的國(guó)際現(xiàn)狀

社會(huì)工作從緣起便是一項(xiàng)義務(wù)的實(shí)踐性活動(dòng)。到目前為止，社會(huì)工作作為專業(yè)和職業(yè)在西方國(guó)家發(fā)展已相當(dāng)成熟，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家有諸多社會(huì)工作專業(yè)機(jī)構(gòu)，社會(huì)工作專門人員從中可以獲得成熟的工作技術(shù)和管理技能。學(xué)生進(jìn)入到社工機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，就可以有機(jī)會(huì)獲得更直接的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生所學(xué)的理論更好的運(yùn)用于實(shí)踐。除此以外，社工機(jī)構(gòu)內(nèi)有專業(yè)的督導(dǎo)師的做指導(dǎo)，使得學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中更加規(guī)范。因而國(guó)外的社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展較為成熟和值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。我國(guó)尤其是內(nèi)陸地區(qū)，依據(jù)中國(guó)國(guó)情，我們要適應(yīng)我國(guó)內(nèi)陸國(guó)情的情況下，發(fā)展本土化的社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)適合我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的專業(yè)人才。

二、我國(guó)社會(huì)學(xué)專業(yè)教育的實(shí)踐形式和存在的問(wèn)題

我國(guó)社會(huì)工作起步較晚，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、機(jī)構(gòu)合作以及實(shí)踐目的等各方面都準(zhǔn)備不足，而且本專業(yè)的社會(huì)認(rèn)識(shí)度的不足，造成社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇冷。大部分的實(shí)踐機(jī)構(gòu)，依靠政府機(jī)構(gòu)如民政局、婦聯(lián)、殘聯(lián)、社區(qū)等。這些機(jī)構(gòu)由于職業(yè)化較強(qiáng)，對(duì)于來(lái)機(jī)構(gòu)實(shí)踐的學(xué)生的要求并不高，學(xué)生無(wú)法真正的從中學(xué)到專業(yè)化的經(jīng)驗(yàn)，更多的是臨時(shí)性的短期的任務(wù)，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)也存在缺陷，如學(xué)校自身的課程設(shè)置或?qū)嶒?yàn)室教學(xué)方面使用不足或者不夠系統(tǒng)。從目前高校的實(shí)際情況來(lái)看，社會(huì)工作專業(yè)理論教學(xué)側(cè)重于對(duì)專業(yè)知識(shí)和理論、專業(yè)價(jià)值觀和理論、專業(yè)認(rèn)同等方面的學(xué)習(xí)，但實(shí)習(xí)實(shí)踐則更傾向于對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟和融會(huì)貫通，因此具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、觀察性和可操作性。從這個(gè)意義上說(shuō)，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)起到了必要的互補(bǔ)與擴(kuò)展的作用，在驗(yàn)證理論教學(xué)效果的同時(shí)，也極大的增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解和認(rèn)同。

依據(jù)社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及目前社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)際情況，目前社會(huì)工作專業(yè)在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上存在著以下問(wèn)題：

第一，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的目的性不強(qiáng)。目前社會(huì)工作專業(yè)已經(jīng)開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，除畢業(yè)實(shí)習(xí)外，活動(dòng)的來(lái)源大都是根據(jù)臨時(shí)性的任務(wù)為完成某一專項(xiàng)任務(wù)（如教師的科研課題，部門或高校的社會(huì)調(diào)查等）而安排開(kāi)展的。這樣的實(shí)習(xí)教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求有差距。

第二，社會(huì)實(shí)踐的系統(tǒng)性不強(qiáng)。由于任務(wù)來(lái)源的臨時(shí)性和短暫性，學(xué)生有時(shí)只是充當(dāng)一些問(wèn)卷調(diào)查員或錄人員，致使學(xué)生實(shí)際掌握的社會(huì)實(shí)踐的技能不足，學(xué)生所接受的系統(tǒng)性訓(xùn)練欠缺。

第三，社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)來(lái)源不足。同一些自然學(xué)科相比高校安排的人文社會(huì)科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐費(fèi)用明顯不足。社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生所進(jìn)行的一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)，大多來(lái)源于橫向或縱向的科研經(jīng)費(fèi)，這些經(jīng)費(fèi)不足以支撐專業(yè)的整個(gè)社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練。

第四，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的完整性不足。大多的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展普遍存在著教學(xué)無(wú)計(jì)劃、過(guò)程無(wú)監(jiān)督、結(jié)束無(wú)總結(jié)的“三無(wú)”現(xiàn)象，尤其是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練的總結(jié)缺乏，還有存在教學(xué)與實(shí)驗(yàn)，教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

第五，教學(xué)實(shí)踐基地的功能不健全，實(shí)踐機(jī)制不靈活。由于多種因素的制約，如經(jīng)費(fèi)投入、基地管理、基地師資等，目前建立的專業(yè)實(shí)踐基地的實(shí)際功能發(fā)揮受限，專業(yè)實(shí)踐基地的運(yùn)作機(jī)制、投入機(jī)制、人力資源的動(dòng)員機(jī)制等相關(guān)機(jī)制不完善，甚至缺乏。

三、社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)實(shí)踐路徑的選擇與創(chuàng)新

各大高校社會(huì)工作由于發(fā)展較晚，起步較低，存在著多方面的制約和障礙。因此，一方面可以充分利用現(xiàn)有的，諸如心理輔導(dǎo)中心、微機(jī)實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)解決硬件設(shè)施需求問(wèn)題。另一方面大力拓展校外服務(wù)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目服務(wù)領(lǐng)域，綜合專業(yè)發(fā)展特色，爭(zhēng)取學(xué)校優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目資金和相關(guān)技術(shù)的政策支持。同時(shí)整合民政部門街道和社區(qū)等政府部門和機(jī)構(gòu)的扶持力度，發(fā)展本專業(yè)不同領(lǐng)域不同形式的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為專業(yè)發(fā)展搭建實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。具體有以下三方面：

（一）課程設(shè)置方面的改革與創(chuàng)新

社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)，由于經(jīng)驗(yàn)的不足，普遍屬于探索階段，高校之間相互借鑒和學(xué)習(xí)，大部分社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)過(guò)多注重理論學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和基地學(xué)習(xí)方面不夠重視，沒(méi)有形成系統(tǒng)的成熟的教學(xué)方式，那么從各高校課程設(shè)置情況來(lái)看，需要從以下方面進(jìn)行改革。

（1）社會(huì)工作專業(yè)理論教學(xué)要不斷重視和改善，并且要更多引進(jìn)國(guó)外社會(huì)工作理論教材。

第一，本土情況設(shè)置教學(xué)課程的教材選用。社會(huì)工作專業(yè)教材的選用，可以讓學(xué)生借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大視野，不斷學(xué)習(xí)。目前，社會(huì)工作專業(yè)缺乏國(guó)外社會(huì)工作專業(yè)教材以及國(guó)外社會(huì)工作專業(yè)論著和刊物。因此，引進(jìn)推廣和大量編寫(xiě)各類教材，豐富社會(huì)工作專業(yè)理論教材是發(fā)展教學(xué)實(shí)踐的必要條件。

第二，課堂教學(xué)內(nèi)容模式的改善。實(shí)踐教學(xué)建立在基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)模式如播放與專業(yè)文化氛圍相關(guān)的影像資料，播放或介紹部分文學(xué)著作或影視作品，領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的專業(yè)常識(shí)的興趣。

（2）注重實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。

目前，國(guó)內(nèi)高校近六成沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，而已建有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的使用不足或者硬件設(shè)施不完善，使得模擬的教學(xué)無(wú)法滿足專業(yè)教學(xué)的配合使用，加大對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的投入，從硬件上提高實(shí)驗(yàn)室的條件，增強(qiáng)其實(shí)際使用率。建議每周在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上同步是展開(kāi)一到兩次試驗(yàn)是模擬教學(xué)，以便理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)及時(shí)相配合，達(dá)到良好的理論實(shí)踐同步的效果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)練習(xí)各項(xiàng)技能，不至于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能相脫節(jié)。

舉例來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的方法結(jié)合理論教學(xué)，每周有兩次學(xué)生分組準(zhǔn)備課題或?qū)嶒?yàn)作業(yè)輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和考核。如進(jìn)行個(gè)案工作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行分配角色，準(zhǔn)備個(gè)案在實(shí)驗(yàn)中自己規(guī)劃以及扮演社工人員按住等相關(guān)人員進(jìn)行場(chǎng)景的演繹，結(jié)束后由老師評(píng)定實(shí)驗(yàn)效果，并對(duì)小主專業(yè)表現(xiàn)和問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出問(wèn)題，引導(dǎo)解決方案。這種實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方案對(duì)學(xué)生不但能夠起到良好的現(xiàn)場(chǎng)效學(xué)作用，而且引起學(xué)生對(duì)專業(yè)的強(qiáng)烈興趣，這是很典型很值得推廣的良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。

（3）實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和理論教學(xué)同步三者相結(jié)合。

理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中不可或缺的基礎(chǔ)部分，實(shí)踐教學(xué)是建立在這兩者基礎(chǔ)上的，對(duì)校內(nèi)教學(xué)的拓展和發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該主要包括實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐論文、調(diào)查研究三部分。將這三部分按比例分配作為考核學(xué)生本課程學(xué)習(xí)的成果評(píng)定的一部分，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解專業(yè)的社會(huì)需求，對(duì)自身的專業(yè)技能有更具體的認(rèn)識(shí)，這些和理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)要一起構(gòu)成社會(huì)工作專業(yè)課程的全部?jī)?nèi)容。

（二）實(shí)踐基地建設(shè)的選擇和實(shí)踐過(guò)程的系統(tǒng)化

我國(guó)有超過(guò)諸多所學(xué)校開(kāi)設(shè)了各類社會(huì)工作專業(yè)，但是實(shí)踐基地建設(shè)并未大力發(fā)展，沒(méi)有得到相應(yīng)的重視和利用，合作建立和完善社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)可以從以下幾方面進(jìn)行改革創(chuàng)新：

（1）擴(kuò)大實(shí)踐基地的選擇范圍，加強(qiáng)實(shí)踐基地的穩(wěn)定性。

超過(guò)半數(shù)的高校將社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)習(xí)納入教學(xué)計(jì)劃中，但是鮮有高校具有固定的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地。我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地較多選擇了政府機(jī)構(gòu)，如民政局、福利院、街道社區(qū)等。但是政府部門負(fù)擔(dān)的工作面廣泛，沒(méi)有專門針對(duì)社會(huì)工作專業(yè)方向?qū)ｉT的工作事務(wù)長(zhǎng)期提供給專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并且由于政府部門的嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)權(quán)威性也限制了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的靈活性。而社區(qū)居民實(shí)踐基地缺乏專業(yè)知識(shí)全面的督導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面受到的訓(xùn)練不足，因而要擴(kuò)大實(shí)踐基地的選擇范圍，助于社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的專業(yè)性和靈活性的鍛煉。

基于調(diào)研、觀察與分析，社會(huì)工作專業(yè)擬開(kāi)設(shè)學(xué)校社會(huì)工作，老年社會(huì)工作，社會(huì)組織類社會(huì)工作等特色專業(yè)課程，未來(lái)1-2年將建設(shè)與之對(duì)應(yīng)的若干個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，并將建設(shè)成若干個(gè)利用本土資源優(yōu)勢(shì)的實(shí)習(xí)基地。

（2）提高對(duì)實(shí)踐基地的硬件和軟件條件的要求

社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)知度是否高是非常值得重視的問(wèn)題，社會(huì)機(jī)構(gòu)的硬件條件對(duì)于學(xué)生實(shí)踐也非常重要。學(xué)校需要選擇硬件設(shè)施較完備，對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)度較高的機(jī)構(gòu)提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。教學(xué)基地不同于實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，他是學(xué)生真正在社會(huì)機(jī)構(gòu)中實(shí)踐本專業(yè)，學(xué)習(xí)本專業(yè)技能，積累本專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的可靠的實(shí)習(xí)基地，因而對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度是否高對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情和信心的鼓勵(lì)作用非常重要，且實(shí)踐機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)人員的迫切的需求與學(xué)生要求到專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)踐的需求相契合，也利于加強(qiáng)實(shí)踐基地與高校社會(huì)工作專業(yè)的長(zhǎng)期更深層次的交流合作。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)性

社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)一直存在系統(tǒng)性不強(qiáng)和完整性不足的問(wèn)題。大多數(shù)社會(huì)工作學(xué)生接觸的實(shí)踐活動(dòng)只是臨時(shí)的任務(wù)，且大多充當(dāng)?shù)闹皇卿浫肴藛T，這樣的非專業(yè)的工作人員，因而無(wú)法進(jìn)行專業(yè)的工作訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用實(shí)踐基地的良好條件進(jìn)行固定時(shí)間段的工作鍛煉。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是專業(yè)的、完整的、長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的，而不是一次兩次的任務(wù)，這對(duì)實(shí)踐基地和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)都起到雙向的互助的積極作用。

（4）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)需加大投入

中國(guó)高校對(duì)于社會(huì)工作實(shí)踐基地投入經(jīng)費(fèi)較少是普遍存在的問(wèn)題，尤其是中小城市。一方面由于經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道較少，基本由學(xué)校自身?yè)芸?，無(wú)法滿足實(shí)踐基地建設(shè)的投入。另一方面，這也是學(xué)?；蛘畬?duì)于社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)不全面造成的經(jīng)費(fèi)投入量少。因此，應(yīng)該積極宣傳社會(huì)工作的專業(yè)價(jià)值，讓更多的人了解社工這個(gè)群體。再次基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)政府及社會(huì)組織及機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)及社工學(xué)生的資金支持與贊助。不斷加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校，機(jī)構(gòu)與學(xué)校的有效對(duì)接。實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)發(fā)展，學(xué)生進(jìn)步。

（三）注重實(shí)踐過(guò)程中角色的作用和溝通關(guān)系

（1）加強(qiáng)對(duì)督導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)技能的要求

學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，督導(dǎo)越來(lái)越成為不可或缺的角色。督導(dǎo)師通常來(lái)源于實(shí)踐基地或者學(xué)院，他們受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，憑借專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面指導(dǎo)，擔(dān)任著指導(dǎo)、輔助和評(píng)估的作用。但是往往在基地實(shí)踐中缺乏督導(dǎo)師或者說(shuō)缺乏有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)師。香港對(duì)于督導(dǎo)師有嚴(yán)格的要求，督導(dǎo)師必須有三年及以上從業(yè)經(jīng)歷，必須是注冊(cè)社工。

因而在內(nèi)地的時(shí)間教學(xué)中，要重視督導(dǎo)師的角色，加強(qiáng)其在機(jī)構(gòu)實(shí)踐中的指導(dǎo)、輔助和評(píng)估作用，對(duì)督導(dǎo)師的職業(yè)水平也要進(jìn)行職業(yè)化的考察。第一、要求擔(dān)任實(shí)踐活動(dòng)的督導(dǎo)師必須有良好的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐背景，受過(guò)專業(yè)和心理方面的訓(xùn)練，如持有助理社工師、專業(yè)社會(huì)工作師資格證書(shū)。第二、要求督導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐基地和整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的模式十分熟悉，擔(dān)任督導(dǎo)工作人員要有一年及以上工作基地的工作年限或者從事實(shí)踐基地的教學(xué)工作有一年及以上工作經(jīng)驗(yàn)。第三、特別從本學(xué)院中挑選的督導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的專業(yè)情況必須要熟悉，可以作為學(xué)生的教學(xué)老師或者以督導(dǎo)身份定時(shí)與學(xué)生約約見(jiàn)會(huì)談，繼而在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程對(duì)中學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行輔導(dǎo)。

（2）學(xué)院和實(shí)踐基地之間保持相互溝通的合作關(guān)系

學(xué)院給予學(xué)生軟件上的各項(xiàng)培訓(xùn)，實(shí)踐基地給予學(xué)生良好的硬件條件，提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，兩方相互合作，密切交流，既能夠使學(xué)生保持課堂教學(xué)的思維，又能夠在實(shí)踐中得到相呼應(yīng)的鍛煉，這種模式較于前兩種模式更加全面和協(xié)調(diào)，在國(guó)際上被越來(lái)越多開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)院借鑒和沿用。我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更多的發(fā)展這種雙向協(xié)同共同責(zé)任制的模式。

四、結(jié)論和建議

（一）社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)模式和實(shí)踐基地建設(shè)，必須結(jié)合學(xué)院、基地、學(xué)生和督導(dǎo)員四方面共同協(xié)調(diào)，以完善專業(yè)教材為基礎(chǔ)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性和目的性。當(dāng)前，對(duì)于教材的選擇不僅僅是引進(jìn)和推廣，更重要的是如何在實(shí)踐中豐富理論經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為新的理論和經(jīng)驗(yàn)作為參考，豐富我國(guó)教材國(guó)際化和本土化以及特色化。

（二）加大對(duì)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐的資金投入。一方面需要院方注重對(duì)師資的保障和投入，將本專業(yè)的教學(xué)模式和實(shí)踐基地的建設(shè)作為一項(xiàng)重要的課題加以重視。另一方面來(lái)源于對(duì)專業(yè)實(shí)踐的制度的要求，有待建立一個(gè)有利于本專業(yè)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)、實(shí)踐為一體的合理的制度以推動(dòng)此活動(dòng)的長(zhǎng)期進(jìn)行和社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練的完整性。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的目的性、系統(tǒng)性和活動(dòng)的完整性。既要保證實(shí)踐是否建立在清晰的目標(biāo)上，又要保證實(shí)踐教學(xué)按照制度的程序有監(jiān)督、有計(jì)劃、有秩序的進(jìn)行，還要保證及時(shí)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，才能逐步發(fā)展壯大這項(xiàng)教學(xué)模式的改革和基地建設(shè)的創(chuàng)新。

（四）走中國(guó)特色的社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的道路。盡管國(guó)外一些社會(huì)工作方面的教學(xué)實(shí)踐已頗有經(jīng)驗(yàn)，但由于國(guó)情和發(fā)展?fàn)顩r的巨大差異，中國(guó)需要在借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷總結(jié)本國(guó)在這方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合本國(guó)社會(huì)工作各專業(yè)特色和發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)院、機(jī)構(gòu)等各方面發(fā)展的特色和不足之處，逐步發(fā)展優(yōu)異的部分，完善不足的部分，并以此。為新的經(jīng)驗(yàn)，豐富中國(guó)特色社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)實(shí)踐道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]庫(kù)少雄（著），社會(huì)工作實(shí)習(xí)[M]，華中科技大學(xué)出版社，2003.9

[2]劉麗華，社會(huì)工作教育在中國(guó)的發(fā)展[J]，華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006

[3]趙秀哲，社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)模式研究[J]大家，191

[4]梁次紅、李飛（合著），欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的資源整合--基于優(yōu)勢(shì)視角的分析[J]，社會(huì)工作教育.2010（05）