【摘要】：隨著新課程改革理念的不斷深入，人們對(duì)初中階段教育的要求越來(lái)越高，初中班主任班級(jí)管理的內(nèi)容也越來(lái)越復(fù)雜。如何改進(jìn)班主任的管理工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是值得探討和研究的話題。

【關(guān)鍵詞】：初中班主任；班級(jí)管理；現(xiàn)狀與對(duì)策

班級(jí)管理工作是整個(gè)學(xué)校日常管理工作中最基礎(chǔ)的工作單位，班級(jí)管理的有效與否，關(guān)系著整個(gè)學(xué)校甚至是教育體系的運(yùn)行。隨著新課程理念的不斷深入，人們對(duì)初中階段教育的要求越來(lái)越高，初中班主任班級(jí)管理的內(nèi)容也越來(lái)越復(fù)雜。在中考這個(gè)大的指揮棒下，初中班主任的班級(jí)管理依然問(wèn)題重重，如“中央集權(quán)”式的專(zhuān)權(quán)獨(dú)斷、“泯然眾人矣”式的批發(fā)工廠、只注重學(xué)生成績(jī)的單一評(píng)價(jià)體系和忽略家長(zhǎng)、學(xué)生與班主任的聯(lián)系等問(wèn)題。這些問(wèn)題亟待解決。

一、初中班主任管理工作中的問(wèn)題

（一）學(xué)生角度

1.年齡小，自我管理能力較差

21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生所接觸到的東西越來(lái)越多、內(nèi)容越來(lái)越豐富多彩，同時(shí)這也使得學(xué)生的心智越來(lái)越早熟。尤其是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，小小年紀(jì)的他們對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物抱有好奇心，思維非?；钴S，個(gè)性也越來(lái)越突出；而正因?yàn)閺?qiáng)調(diào)凸顯個(gè)性、主張自由，大部分初中學(xué)生多多少少都滋生了一些叛逆心理，其具體表現(xiàn)在很難對(duì)他人的管理感到信服。因此，如果初中班主任想做好管理工作，建設(shè)和諧班集體，很多時(shí)候都要依靠學(xué)生自己對(duì)自己的約束力。但是，初中生是青春期的開(kāi)始，年齡大多集中在13歲-15歲之間，他們往往缺少自制力，不能對(duì)自己的行為進(jìn)行有效管理，這是初中班主任管理工作中的問(wèn)題之一。

2.個(gè)性強(qiáng)，班級(jí)集體意識(shí)較差

在二胎政策開(kāi)放以前，我國(guó)的很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，也就是說(shuō)，他們除了與父母之間的親子關(guān)系外，沒(méi)有兄弟姐妹這層關(guān)系，因此其社會(huì)化帶有自身的特點(diǎn)。1937年，日本保育會(huì)會(huì)長(zhǎng)、兒童心理學(xué)家山下俊郎發(fā)表《獨(dú)生子女其心理與教育》一文，闡述了獨(dú)生子女的意義及其淵源，分析了獨(dú)生子女的心理特點(diǎn)，提出了獨(dú)生子女的教育原則。

而且大多數(shù)研究者認(rèn)為，他們得到了充分的愛(ài)撫和關(guān)懷、較優(yōu)裕的物質(zhì)生活條件和豐富多樣的智力投資，但因幼時(shí)缺少與小伙伴一起游戲的集體活動(dòng)，既不易養(yǎng)成與人協(xié)同合作精神，又缺少競(jìng)爭(zhēng)性，所以社會(huì)適應(yīng)能力差，容易形成孤僻、缺少熱情的個(gè)性?xún)A向。因此，在進(jìn)入初中之后，大多數(shù)學(xué)生將這一問(wèn)題帶入了平時(shí)生活的圈子——學(xué)校和班級(jí)。他們往往遇事不與人商量，凡事先考慮自己的利益得失。這在很大程度上不利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。

（二）班主任角度

1.責(zé)任大，壓力太重

班主任不同于其他任課教師，他不僅僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、性格、心理健康、生活安全等多方面的成長(zhǎng)，尤其是初中班主任。當(dāng)自身的生活問(wèn)題與班級(jí)體建設(shè)問(wèn)題重合時(shí)，雙重的壓力會(huì)給班主任本人帶來(lái)一系列的心理生理問(wèn)題，從而導(dǎo)致班級(jí)管理的停滯。

2.權(quán)力大，權(quán)力失范

講到班級(jí)管理，我們?nèi)詿o(wú)法回避這樣一個(gè)事實(shí)——現(xiàn)今的班級(jí)管理呈金字塔的結(jié)構(gòu)，即塔頂是“高高在上”、“發(fā)號(hào)施令”的班主任，中間是一批唯“命”是從、按“旨”辦事的班級(jí)干部，下面則是一小部分聽(tīng)從班干“調(diào)遣”的熱心者和一大部分“漠不關(guān)心”的旁觀者。這便是班主任權(quán)力失范[1]當(dāng)中的班主任權(quán)力泛化。

權(quán)力泛化又表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的精神侵犯和身體侵犯。精神侵犯長(zhǎng)期存在于班主任工作中卻又沒(méi)有引起教育主管部門(mén)的足夠重視，具體表現(xiàn)在班主任在管理中對(duì)“好”學(xué)生的愛(ài)與寵信，對(duì)“差”學(xué)生的不信任與冷淡。心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)孩子都沒(méi)有想成為“差”生的愿望，教育應(yīng)該讓他們找到“我也不差”的感覺(jué)，但當(dāng)前教育領(lǐng)域中普遍存在的對(duì)“差”生的不信任與冷淡，已經(jīng)嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的自尊心和自信心。班主任“獨(dú)攬大權(quán)”，仍舊使用傳統(tǒng)的“說(shuō)教式 ”管理方法，以教師為中心，忽略學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和主體地位，因而只會(huì)越來(lái)越激發(fā)起學(xué)生的逆反心理，從而阻礙了班主任的班級(jí)管理工作。

（三）家長(zhǎng)角度

“學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育的有機(jī)結(jié)合是造就一代新人的必要條件。學(xué)校教育是主體，而家庭教育則是學(xué)校教育、社會(huì)教育的基礎(chǔ)?！盵2]因此，在班級(jí)管理工作發(fā)揮作用的不止學(xué)生本人和班主任，最重要的還是每一個(gè)學(xué)生家庭。

一方面，如果家長(zhǎng)疏于溝通，采取放任式教育，孩子在家庭中也會(huì)形成“事不關(guān)己，高高掛起”的性格；另一方面，在一天24小時(shí)里，孩子有至少三分之二的時(shí)間是在家里，當(dāng)孩子在校與同學(xué)發(fā)生矛盾或者沖突，情緒低落時(shí)，家長(zhǎng)未能及時(shí)與班主任溝通了解，也會(huì)不利于孩子的成長(zhǎng)。這兩者最終都會(huì)間接阻礙班主任班級(jí)管理工作的實(shí)施。

二、初中班主任管理工作中問(wèn)題的對(duì)策

1.以理明理，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和集體意識(shí)

初中生階段使他們思想觀念初步形成的時(shí)期，因此，班主任要發(fā)揮好引領(lǐng)和培養(yǎng)的作用。也就是說(shuō)，班主任必須要做到言傳身教。其一，要積極提高自身修養(yǎng)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。如心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等。其二，要樹(shù)立良好的形象，并善于與學(xué)生溝通交流，打成一片，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。如果班級(jí)里學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要冷靜判斷，以理明理，因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)老師的這一小小的舉動(dòng)就是對(duì)他們的愛(ài)。

“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@說(shuō)明了班主任想要管理好本班的工作，必須要在提高自己的素質(zhì)、樹(shù)立良好的形象的前提下，以理明理，以德育人。因此，班主任要自尊、自愛(ài)、自信，獲得學(xué)生的接納與認(rèn)同，值得學(xué)生尊重與敬愛(ài)。

2.民主教學(xué)，建造班級(jí)優(yōu)良班風(fēng)和和諧氛圍

當(dāng)代著名教育改革家魏書(shū)生在談“教學(xué)民主”時(shí)曾說(shuō)到，“學(xué)校工作和班級(jí)工作應(yīng)最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些無(wú)效勞動(dòng)?！比绻嘀魅螜?quán)力泛化，采取強(qiáng)制性措施進(jìn)行班級(jí)管理，專(zhuān)權(quán)獨(dú)斷，又或是偏聽(tīng)偏信，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身心不健康，班級(jí)體也會(huì)分崩離析。因此，以人為本，民主教學(xué)，正確融合師生、生生關(guān)系就顯得尤為重要。

具體來(lái)說(shuō)，即充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，真正體現(xiàn)“班級(jí)是我家，建設(shè)靠大家”的管理理念。

一方面，班主任在任課老師的介紹和推薦下，先選出一部分做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生輔助班主任。對(duì)此，我遵循三個(gè)原則——首選那些責(zé)任心強(qiáng)，辦事公正；品學(xué)兼優(yōu)，智商較高；有較強(qiáng)的組織能力和活動(dòng)能力，易與他人溝通的學(xué)生。其次使用各類(lèi)特色學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地展示他們的能力。再次發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，班干部，一些活動(dòng)主持人均由民主選舉產(chǎn)生，使學(xué)生干部同學(xué)關(guān)系形成動(dòng)態(tài)平衡，人人有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.家校合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生家校一體和全面管理

關(guān)心和保護(hù)初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅是班主任的職責(zé)，更是家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)。因此必須要把家庭教育同學(xué)校教育密切結(jié)合起來(lái)。當(dāng)前，在改革學(xué)校教育工作的同時(shí)，必須充分發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)家長(zhǎng)教育的作用，使家庭教育和學(xué)校教育相互配合、協(xié)調(diào)一致起到強(qiáng)有力的輔助作用。

家校合作，必須遵循兩個(gè)原則——尊重性原則和協(xié)作性原則。一方面，班主任要以平等、尊重的心態(tài)，與家長(zhǎng)開(kāi)展溝通交流活動(dòng)。要尊重家長(zhǎng)的人格與觀點(diǎn)，耐心、虛心、誠(chéng)心地聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)或建議，努力營(yíng)造和諧、坦誠(chéng)、友好的交流環(huán)境，讓家長(zhǎng)輕松、愉快、積極地面對(duì)學(xué)校和教師。另一方面，班主任要樹(shù)立協(xié)作意識(shí)，與家長(zhǎng)溝通時(shí)，不能只從自身角度出發(fā)一味要求家長(zhǎng)配合。要把家長(zhǎng)作為親密合作的伙伴，站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)想問(wèn)題，與家長(zhǎng)親切交換意見(jiàn)，共同商討解決學(xué)生問(wèn)題的辦法。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中班主任班級(jí)中管理工作的很多問(wèn)題不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，要重視班主任班級(jí)管理工作，從實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生、班主任和家長(zhǎng)的角度出發(fā)，解決這些問(wèn)題。初中生是高中生的接力軍，是國(guó)家的接班人，是社會(huì)未來(lái)的棟梁，必須幫助他們堅(jiān)定地邁出人生的每一步，學(xué)校與家庭肩負(fù)重責(zé)，社會(huì)更是義不容辭，各方面相互配合，共同為學(xué)生打造美好的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯春華.班主任權(quán)利失范研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

[2]馬綺蔚.淺談家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育及其的關(guān)系[J].學(xué)園，2010（14）.