【摘要】：均衡發(fā)展是基礎(chǔ)教育的本質(zhì)要求，教師應(yīng)在每一節(jié)課上促使全體學(xué)生得到發(fā)展。運(yùn)用智能多元理論改進(jìn)教學(xué)方法， 發(fā)展性評價(jià)激勵(lì)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：均衡教學(xué)；智能多元；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；激勵(lì)評價(jià)

教育管理部門的“教育均衡”體現(xiàn)在教育資源的科學(xué)合理分配，那么對于我們語文老師，在具體課堂中，均衡教育如何體現(xiàn)呢？我的理解是：當(dāng)面對50個(gè)學(xué)生時(shí)，我們要公平的對待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生每天都有進(jìn)步，讓每一節(jié)課堂都成為快樂和諧的課堂。

均衡教育是我國教育事業(yè)的新策，為我國教育事業(yè)發(fā)展的新階段確立了科學(xué)的方向。我們欣慰的看到舉國上下都在倡導(dǎo)“教育公平，均衡發(fā)展，構(gòu)建和諧社會”的美好理念。在具體的教育教學(xué)活動中，我們一線教師要飽含愛心和智慧地把“均衡”的陽光布澤到每一個(gè)學(xué)生身上，讓他們都能雨露共沾，健康成長。

一、我們的愛心要公平地播撒給每一個(gè)學(xué)生

由于傳統(tǒng)的成績觀念，學(xué)生被學(xué)習(xí)成績分成“好學(xué)生”和“差學(xué)生”。由于“被標(biāo)簽”而產(chǎn)生的心理暗示，對學(xué)生的身心健康和個(gè)性發(fā)展是極其不平等和不公正的，我們明白，我們的每一個(gè)學(xué)生將來都可能會為社會建設(shè)添磚加瓦，決定學(xué)生將來是否成就事業(yè)的因素會有很多。所以，我們教師不要片面地被當(dāng)前的成績和分?jǐn)?shù)左右，要靜下心來，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的“優(yōu)點(diǎn)”和“不足”，關(guān)心和愛護(hù)每個(gè)學(xué)生的身心健康和個(gè)性的均衡發(fā)展。當(dāng)我們平心靜氣、和平友愛的對待每一個(gè)學(xué)生時(shí)，我們對學(xué)生的批評是善意的，對學(xué)生的鼓勵(lì)是多角度的，對學(xué)生的指導(dǎo)是積極向上的。如此，我們就不會看到“差生”躲閃或失落的眼神；也不會看到“好學(xué)生”盲目的驕傲，或有意無意對差生的嫌棄的神情。我們的學(xué)生心理都有一桿秤，他們能敏感地稱量出自己在老師心里的輕重，也能稱量出每一個(gè)老師在他們心里的份量。讓我們把愛均衡地播撒在每個(gè)學(xué)生的心靈，我們才能成為學(xué)生們心目中的好老師，具有正能量的老師。

二、我們的教學(xué)教法要能均衡地照顧到每一個(gè)學(xué)生

我們面對的是學(xué)生，是孩子。他們的心理，智力和身體的發(fā)育都處于人生起步階段，表現(xiàn)大相徑庭。有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，悟性好，一點(diǎn)就通，而有的學(xué)生知識薄弱，要反復(fù)講解，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)；有的學(xué)生習(xí)慣用耳朵聽知識，而有的學(xué)生習(xí)慣于用眼睛看知識，有的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)快，而有的學(xué)生就是慢熱型；有的學(xué)生短時(shí)記憶能力超強(qiáng)，而有的學(xué)生只能反復(fù)操練才能記住知識；有的學(xué)生邏輯思維好，而有的學(xué)生思想跳躍有創(chuàng)新…面對如此千差萬別的學(xué)生狀況，我們一線教師如何在一節(jié)課堂的時(shí)間里，因材施教，傳道授業(yè)解惑呢？這就要做到三方面的均衡：知識點(diǎn)均衡分層、教學(xué)方法均衡多樣和課堂互動均衡布施。知識點(diǎn)均衡分層就是把每一節(jié)課堂知識分層，讓不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分布均衡。每一節(jié)課的知識內(nèi)容都是面向所有層次的學(xué)生，讓差生、優(yōu)等生和中間生的學(xué)生都有要學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如在語文課堂上，差生有語言文化的介紹、詞匯短語的積累，對中間層學(xué)生有句子表達(dá)和應(yīng)用。對于優(yōu)等生有語法和閱讀的分析提升。讓每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)，學(xué)有所得。教學(xué)方法均衡多樣就是要周全的考慮到眾多學(xué)生繽紛多樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在備課時(shí)，我們?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備出多種呈現(xiàn)形式?？梢越栌秒娔X多媒體技術(shù)，用聲音、圖片把知識變得有親切有趣；也可以把知識形成鏈條融入到游戲中，使知識具有挑戰(zhàn)性，迎合學(xué)生們的口味；或者把邏輯知識分解成圖框，讓對文字理解弱，但對圖形認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生能一目了然。無論什么方式方法，都是要盡可能的照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。課堂互動均衡布施是說我們的擯棄過去填鴨式的教學(xué)模式，變?yōu)閱l(fā)式的活動。我們在給學(xué)生們設(shè)計(jì)提問時(shí)，要遵循漸進(jìn)的引入知識，讓每個(gè)層面的學(xué)生都有機(jī)會對知識進(jìn)行記憶、思考、應(yīng)用甚至是創(chuàng)新，以達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都接受到各自最科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。對于每個(gè)老師來講，每一個(gè)課堂上的“傳道授業(yè)解惑”都是門大藝術(shù)、大智慧，是要用一生的“愛心和智慧”來探索追求的。

三、激發(fā)學(xué)生的潛力

我們要以學(xué)生為本，從教室個(gè)體資源出發(fā)激發(fā)挖掘全班學(xué)生這個(gè)無窮無盡的大資源庫。眾所周知，即便我們老師以蠟燭的精神，把所有工作時(shí)間和精力、所有資源都平分給每一個(gè)學(xué)生，其見效總是差強(qiáng)任意。那么，我們就要轉(zhuǎn)變思路，激發(fā)學(xué)生的主動性和活力，挖掘?qū)W生資源的寶庫。在教學(xué)實(shí)踐中，我們老師要多組織以個(gè)體自學(xué)，二人互學(xué)，小組檢查，課堂大討論等形式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力。我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們是聰明的，他們能從孩子們特有的思維角度提出很多有趣味和深度的問題；學(xué)生們是有能力的，他們能打破思維定勢，產(chǎn)生出多種巧妙的解決問題的方法；學(xué)生們是有責(zé)任心和愛心的，他們樂意相互幫助，分享快樂和友誼。以學(xué)生為本，就是倡導(dǎo)從教師個(gè)體舞臺到學(xué)生舞臺的轉(zhuǎn)變，從教師個(gè)體智慧到學(xué)生集體智慧地變革，從教師個(gè)體資源到學(xué)生集體資源的巨變。挖掘激發(fā)學(xué)生這個(gè)大資源庫的目的只有一個(gè)，就是讓所有學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)收獲的快樂。

總而言之，當(dāng)我們教師能清醒地認(rèn)識到自己苗圃里的每一株花草都美麗，都擁有各自獨(dú)特的生命時(shí)，我們才能充滿愛心與活力地將陽光和雨露均衡地惠澤到每一節(jié)課堂上花兒們的笑靦上。誠如陶行知先生所言，我們的教師里一定會走出“瓦特”和“愛迪生”。