【摘要】：隨著改革開放的深入 ，中國(guó)與國(guó)際的交往日益增多，國(guó)家亟需面向世界、對(duì)目的語文化有深刻理解力的人才。因此，提高學(xué)生的跨文化交際能力，既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要，也是本世紀(jì)我國(guó)高等教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。本文根據(jù)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中跨文化教育的現(xiàn)狀，從教師教育層面、學(xué)生培養(yǎng)層面、教學(xué)模式改革和測(cè)試內(nèi)容與形式方面探討了切實(shí)可行的對(duì)策，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)英語教學(xué)； 跨文化交際能力； 培養(yǎng)策略

在2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?這說明了以培養(yǎng)語言技能為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)型外語人才培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的理解和包容，具有多維的思維方式和開放的情感態(tài)度，提高綜合素質(zhì)，從而有效進(jìn)行跨文化交際，已成了外語教學(xué)的最重要培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)（張紅玲，2007）。本文系統(tǒng)分析并指出了當(dāng)今大學(xué)英語跨文化教育存在的問題，進(jìn)一步從不同的視角探討了如何在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施跨文化教育。

一.加強(qiáng)大學(xué)英語教師的跨文化教育

跨文化教育在我國(guó)的教育實(shí)踐方面仍比較薄弱，使得外語教學(xué)依然不適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的需求?，F(xiàn)在不少高校的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)開始關(guān)注跨文化教育在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，但是都有意無意地忽略了對(duì)高校英語教學(xué)中主導(dǎo)者——大學(xué)英語教師自身的跨文化交際能力?！敖處煹目缥幕舾卸群妥陨淼目缥幕浑H能力在某種程度上能夠影響學(xué)生的跨文化敏感度和跨文化交際能力的培養(yǎng)。（Paige，1993）”因此，高校外語教師不僅要具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，還要具有深厚的文化底蘊(yùn)及思辨能力，并在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身的文化素養(yǎng)。在日常生活中，教師可以時(shí)常與外國(guó)朋友往來，閱讀各種外國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品，不斷提高自身的跨文化能力和水平。在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)熟悉教材中的語言文化背景知識(shí)及文化特點(diǎn)，尤其是英美國(guó)家的典型文化背景知識(shí)。在課堂教學(xué)時(shí)，英語教師應(yīng)具備雙重文化理解和教學(xué)能力，并能在教學(xué)中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，從而有效提高學(xué)生的跨文化交際能力。

二.培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化態(tài)度

目前，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)過程中，存在著盲目強(qiáng)調(diào)對(duì)目的語文的理解與認(rèn)同，而忽視對(duì)母語文化的維護(hù)與傳播的問題，致使母語文化面臨被邊緣化的危險(xiǎn)。因此，如何讓學(xué)生正確的看待文化差異是跨文化教育的一個(gè)關(guān)鍵問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生以思辨的態(tài)度看待文化差異。一方面，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中設(shè)計(jì)一些與日常生活息息相關(guān)的情境、或情節(jié)，使他們可以感受到中外文化差異；另一方面，在研究不同的文化時(shí)，教師應(yīng)克服文化偏見，消除文化偏見，以科學(xué)態(tài)度看待不同的文化，并鼓勵(lì)學(xué)生樹立語言和文化平等觀，教育學(xué)生對(duì)本國(guó)文化既不傲慢也不自卑的正確態(tài)度。只有既重視目的語的文化，也重視本國(guó)的文化，才能將通過雙向跨文化交流傳播獲取知識(shí)過程的功效發(fā)揮最大。此外，在跨文化教學(xué)過程中教師應(yīng)為學(xué)生提供更多解決問題的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在英語課堂中學(xué)到的跨文化交際策略得以及時(shí)的運(yùn)用及鞏固。

三.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外文化的滲透

外語學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐的過程，課堂上僅有的四十五分鐘不足以培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)的跨文化敏感性和跨文化交際能力。為此，教師要把課堂教學(xué)延伸到課外教學(xué)中去，把兩者結(jié)合起來，使學(xué)生更好地掌握語言技能和跨文化知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)課文《威尼斯商人》之后，莎士比亞的著名戲劇《羅密歐與朱麗葉》也可以被作為學(xué)生的補(bǔ)充閱讀材料。此外，教師還可以介紹更多的英語閱讀材料，如書蟲系列的小說作為學(xué)生課外讀物，因?yàn)闀x系列的書籍語言細(xì)膩，簡(jiǎn)潔，適合學(xué)生進(jìn)行閱讀。此外，使語言學(xué)習(xí)者直接體驗(yàn)到文化差異也是發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力的方式之一。例如，教師可以開展英語課外活動(dòng)，如英語演講比賽、論文寫作競(jìng)賽、英語角等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)享受英語文化氛圍。

四.優(yōu)化大學(xué)英語的教學(xué)模式

美國(guó)語言學(xué)家Sapir（1921）曾說“語言有一個(gè)環(huán)境，語言不能脫離文化而存在?！庇⒄Z不僅是一門語言，它同時(shí)也是文化的載體。美國(guó)著名外語教學(xué)專家Winston曾經(jīng)說過，“采用只教語言不教文化的教學(xué)法，只能培養(yǎng)出語言流利的大傻瓜?！?（“Teaching language without culture is the best way to cultivate a fool with fluent spoken language. ”）但在我國(guó)目前的大學(xué)英語教學(xué)中，教師偏重語法和句法的解釋和語言交際技能的訓(xùn)練，而有意無意地忽視文化背景以及非語言交際因素。英語教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授也常常只注重書本知識(shí)，而對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀外文著作獲取跨文化知識(shí)還不夠重視。在這種情況下，大學(xué)英語教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)有更高的要求，積極改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，將語言知識(shí)的傳授和文化知識(shí)的滲透結(jié)合起來只有這樣，才能真正地使學(xué)生跨文化交際的能力得到提升。

五.改革跨文化測(cè)試內(nèi)容與形式

目前，隨著大學(xué)英語口語考試己在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣，在大學(xué)英語四、六級(jí)考試試題中也加入針對(duì)大學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和目的語文化知識(shí)的測(cè)試，對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力的測(cè)試內(nèi)容有很大幅度提高，這說明了我國(guó)大學(xué)英語語言綜合運(yùn)用能力的測(cè)試邁出了可喜一步。但是仍有許多工作要做，比如現(xiàn)行的大學(xué)英語評(píng)分體系中缺乏針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象測(cè)試目的語文化知識(shí)的內(nèi)容，考生的文化創(chuàng)造力的測(cè)評(píng)也是一大難題等，這些問題都影響著高校跨文化教育的發(fā)展，專業(yè)人員應(yīng)盡快進(jìn)行跨文化教育專題的科學(xué)研究，從而攻克這一難關(guān)。

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