【摘要】：多年來(lái)語(yǔ)文是高考的三巨頭之一，在高考語(yǔ)文中閱讀又占據(jù)了半壁江山，所以閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性不言而喻。拋卻分?jǐn)?shù)不談，從閱讀中學(xué)生可以習(xí)得的知識(shí)也是最全面的，同時(shí)閱讀也是其他一切學(xué)科自主學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)。本文從閱讀的重要性出發(fā)，探究高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略。

【關(guān)鍵詞】：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

語(yǔ)文是人文性和工具性的完美統(tǒng)一，千百年來(lái)璀璨的中華文字給予我們最寶貴的財(cái)富，也只有在閱讀中我們可以仰望高山之巔，俯瞰深海之闊。高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生的能力，更要從現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

一、閱讀是最基本的學(xué)習(xí)方式

一張?jiān)嚲頂[在學(xué)生面前，無(wú)需教師提醒，學(xué)生所做的第一件工作就是審題，無(wú)論是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)，都需要先審清題意才能下筆。讀懂題目要求，看清題干所要表達(dá)的主旨，這就是最基本的閱讀；一篇古文要想知道它表達(dá)的主旨，也必須要反復(fù)閱讀，尤其是古文里面有很多古今異義，一遍兩遍的掃讀可能連基本意思都看不懂，古文我提倡學(xué)生至少要讀三遍才能下筆；現(xiàn)代文更離不開(kāi)閱讀，洋洋灑灑一長(zhǎng)篇，如果沒(méi)有閱讀我們?nèi)绾沃獣晕囊?，更談不上與作者的心靈對(duì)話……

除了考試以外，日常我們看一份報(bào)紙，聽(tīng)一個(gè)故事，瀏覽一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，觀看一段電視節(jié)目，這些都可以歸納到廣義的閱讀過(guò)程，閱讀是我們從外界學(xué)習(xí)的基本方式?？梢哉f(shuō)沒(méi)有閱讀，我們就完不成學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)閱讀我們才能獲取大量的信息。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練，不斷發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力?！遍喿x做為最基本的學(xué)習(xí)方式，是其他一切能力提升的基礎(chǔ)和必要前提。

二、新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展策略

閱讀是最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是死板僵化的閱讀起不到我們想要的效果，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也需要講究技巧和策略。

1.重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

高中階段課程安排比較緊湊，為了更快的完成教學(xué)任務(wù)，很多老師都忽視了學(xué)生的朗讀過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，多進(jìn)行朗讀可以提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力，通過(guò)朗讀能接觸到許多優(yōu)秀作品，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力，發(fā)展學(xué)生智力，還能在美的享受中提高學(xué)生美的鑒賞能力，幫助學(xué)生提高審美情趣，激發(fā)內(nèi)心情感之美。例如《荷塘月色》《鄉(xiāng)愁》《故都的秋》等大量文章，如果不讓學(xué)生有感情的朗讀一下，他們很難去靜心體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。

朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，是化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)。通過(guò)朗讀能夠幫助以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對(duì)提高理解能力和寫作能力具有潛移默化作用，語(yǔ)文課堂上朗讀理應(yīng)成為悅耳動(dòng)聽(tīng)的課堂樂(lè)章。此外，有聲朗讀的過(guò)程中學(xué)生更容易抓住關(guān)鍵字眼。默讀的過(guò)程學(xué)生的閱讀速度比較快，一些字詞容易漏掉，這點(diǎn)教師自身應(yīng)該深有身體，在普通話測(cè)試的過(guò)程中讀錯(cuò)的不多，丟分項(xiàng)常常是漏子或添字。有聲朗讀的過(guò)程中需要逐字逐句閱讀，學(xué)生才能理解的更到位。

2.教會(huì)學(xué)生必要的朗讀技巧

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，還必須教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀技巧。閱讀技巧是多種多樣的，大體來(lái)說(shuō)有精讀和泛讀兩種，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在拿到一篇文章時(shí)，首先要對(duì)文章進(jìn)行從頭到尾的快速瀏覽，這是泛讀。泛讀的時(shí)間需要控制在幾分鐘以內(nèi)，看完一遍之后能夠明白文章故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和大致內(nèi)容即可。然后再進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，這叫精讀。精讀要針對(duì)文章的關(guān)鍵字、詞、句和文章的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行深入和細(xì)致的分析。從小的方面來(lái)看，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如不懂的圈出來(lái)，打上問(wèn)號(hào)，課后找教師進(jìn)行請(qǐng)教，又或者發(fā)現(xiàn)好的句子和詞語(yǔ)要進(jìn)行摘抄，養(yǎng)成隨手記筆記的習(xí)慣等。

此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，豐富自己的閱歷。課內(nèi)閱讀和課外閱讀是完全不同的兩種閱讀體驗(yàn)。從主觀上來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀帶有一定的強(qiáng)制性，學(xué)生必須要完成硬性的閱讀任務(wù)，這時(shí)候?qū)W生的閱讀能力和思維會(huì)受到一定的限制，不能夠發(fā)揮到極致。而課外閱讀則相當(dāng)于給馬兒找到一片開(kāi)闊的牧場(chǎng)，馬兒可以自由馳騁。課外閱讀給學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)會(huì)更加豐富，閱讀的興致更加濃厚。

3.制訂可持續(xù)發(fā)展的閱讀目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。一個(gè)人能說(shuō)、寫得準(zhǔn)確而有條理，形象而有層次，波斕曲折而又通俗易懂，精煉而又富有哲理，進(jìn)而使人讀來(lái)如山間清風(fēng)，這就是語(yǔ)文的能力。如果能把這樣的能力轉(zhuǎn)化為有章可循、有法可依的具體規(guī)則或方法，這樣就成了可持續(xù)發(fā)展的能力，即語(yǔ)文教學(xué)的理想境界！

閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力為主，這個(gè)能力應(yīng)是可持續(xù)的能力，也就是通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定課時(shí)的閱讀訓(xùn)練，達(dá)到既定目標(biāo)。所有課內(nèi)外的教學(xué)和訓(xùn)練，都應(yīng)全力以赴為閱讀教學(xué)的既定目標(biāo)服務(wù)。例如，要用一篇課外的文章補(bǔ)充課內(nèi)的教學(xué)，選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不盡是“關(guān)文”也不能憑教師的個(gè)人情感，更不能隨心所欲，而是應(yīng)為能力訓(xùn)練“點(diǎn)”所服務(wù)的。能力依賴于知識(shí)，更依賴于方法，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)力求從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為切入點(diǎn)，從學(xué)生的思維的形式和模式入手，追根溯源，使學(xué)生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統(tǒng)的方法進(jìn)行閱讀，準(zhǔn)確地把握各種各樣的閱讀材料，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)“教是為了不教”的最終目標(biāo)。

小結(jié)：

閱讀是能夠突破自我不斷提升的重要學(xué)習(xí)方式，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)的精華，更要凸顯能力提升的長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的可持續(xù)性能力發(fā)展展開(kāi)，要重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，更要教會(huì)學(xué)生必要的朗讀技巧，還有幫助學(xué)生制訂可持續(xù)發(fā)展的閱讀目標(biāo)，要從現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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