【摘要】：同伴關(guān)系與親社會(huì)行為是一直是心理學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。在同伴關(guān)系與親社會(huì)行為的關(guān)系研究中，已有的研究多采用橫斷數(shù)據(jù)單方面研究同伴關(guān)系與親社會(huì)行為的相關(guān)性，停留于解釋、描述的層面，而對(duì)同伴關(guān)系與親社會(huì)行為之間的作用模式以及他們的雙向影響機(jī)制卻少有研究。同伴關(guān)系可以分為同伴接納關(guān)系和同伴拒斥關(guān)系，根據(jù)艾森伯格的親社會(huì)行為理論模式對(duì)親社會(huì)行為分的階段劃分，同伴接納關(guān)系和同伴拒斥關(guān)系對(duì)親社會(huì)行為形成的不同階段具有不同的作用，兩者之間的雙向互動(dòng)研究對(duì)兒童的心理健康發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】：同伴關(guān)系；親社會(huì)行為；雙向互動(dòng)；指導(dǎo)意義

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。[1]在同伴關(guān)系基礎(chǔ)上所建立的環(huán)境作為兒童主要的社會(huì)和文化環(huán)境，對(duì)個(gè)體兒童的發(fā)展產(chǎn)生獨(dú)特而又重要的作用。親社會(huì)行為通常指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。它是一種個(gè)體幫助或打算幫助其他個(gè)體或群體的行為趨向，是個(gè)體社會(huì)化的重要指標(biāo)，又是社會(huì)化的結(jié)果。兒童的社會(huì)行為的發(fā)生，包括親社會(huì)行為、攻擊行為等都是在同伴關(guān)系的交往經(jīng)驗(yàn)上形成的；另一方面，親社會(huì)行為對(duì)同伴關(guān)系具有良好的促進(jìn)作用，它可以使兒童避免遭受同伴群體的厭惡和排斥，從而更容易被同伴接納。下面我們將從這兩個(gè)角度具體分析，并探討正確認(rèn)識(shí)二者關(guān)系對(duì)于形成良好的同伴關(guān)系和親社會(huì)行為的指導(dǎo)意義。

一、同伴關(guān)系對(duì)親社會(huì)行為的影響及作用

上個(gè)世紀(jì)80年代中期，艾森伯格在研究的基礎(chǔ)上廣泛吸收前人的研究經(jīng)驗(yàn)，提出了具有特色的親社會(huì)行為模式，[2][3]按照親社會(huì)行為產(chǎn)生的過(guò)程將其分為三個(gè)階段：對(duì)他人需要的注意階段；確定他人意圖階段；意圖和行為相聯(lián)系階段。[4]在這三個(gè)不同的階段，同伴關(guān)系都會(huì)對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生不同程度的影響。

（一）同伴關(guān)系在注意階段的作用

艾森伯格認(rèn)為，在一個(gè)人幫助他人之前，一定是確定對(duì)方有某種需要或愿望，因此，確定他人的需要是親社會(huì)行為的起始階段。在這一階段，能否注意到他人的需要受個(gè)體因素和個(gè)體對(duì)情境的解釋兩個(gè)方面的影響。個(gè)體因素一般包括他人的積極評(píng)價(jià)、他人定向、自我關(guān)注等方面，對(duì)于同伴關(guān)系良好的兒童，即同伴關(guān)系多為接納關(guān)系的兒童，更容易受到他人的肯定和積極評(píng)價(jià)，在自我定向時(shí)，往往更傾向?qū)⒆约憾ㄏ驗(yàn)楸恍枰叩慕巧虼?，更容易關(guān)注他人的需要；而處于同伴拒斥關(guān)系的兒童，在交往過(guò)程中往往被排斥，自我價(jià)值并沒(méi)有得到認(rèn)可，因此對(duì)于他人需要的敏感度較低。

（二）同伴關(guān)系在確定階段的作用

一個(gè)潛在的助人者，一旦注意到他人的需要，便開(kāi)始決定是否要行動(dòng)，這便將進(jìn)入了親社會(huì)行為的第二個(gè)階段：確定他人意圖階段。艾森伯格認(rèn)為，在這個(gè)階段一般會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是緊急情況，一種是非緊急情況，由于一般情形為非緊急情況，所以我們只從這個(gè)角度進(jìn)行分析。

非緊急情況下個(gè)人是否產(chǎn)生助人的動(dòng)機(jī)受多方面因素的影響，但認(rèn)知因素和人格因素起更重要的作用。認(rèn)知因素主要包括對(duì)親社會(huì)行為的主觀效用分析和對(duì)他人需要原因的歸因，人格因素主要包括關(guān)于“助人”和“仁慈”特質(zhì)的自我認(rèn)同、自尊和自我聚焦、個(gè)體的價(jià)值觀等等。在同伴關(guān)系中，被接納的兒童更容易形成“助人”和“仁慈”的自我認(rèn)同，并在形成認(rèn)同之后，為了保持形象會(huì)要求自己與之行為一致；被排斥的兒童在交往中更容易形成敏感和低度自尊的心理特質(zhì)，有時(shí)為了避免被拒絕而減少親社會(huì)行為。

（三）同伴關(guān)系在聯(lián)系階段的作用

有了助人意圖并不意味著就會(huì)產(chǎn)生親社會(huì)行為，他們之間的關(guān)系并非完全相關(guān)。親社會(huì)行為受個(gè)人有關(guān)能力及人與情境的變化兩方面的影響。同伴關(guān)系在這一階段的作用是立足于前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)之上，處于同伴接納關(guān)系的兒童具有更強(qiáng)的安全感，也更樂(lè)于嘗試，在不斷地親社會(huì)行為中，助人的特定技能、有效策略逐步得到發(fā)展，自我效能感提升，從而更容易產(chǎn)生親社會(huì)行為，形成良性循環(huán)；反之，處于同伴拒斥關(guān)系的兒童會(huì)陷入攻擊行為或社會(huì)障礙行為的惡性循環(huán)中。

在相關(guān)學(xué)者的研究中認(rèn)為同伴關(guān)系、社會(huì)中介作為中間變量對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生直接影響，并得出同伴關(guān)系是影響中小學(xué)親社會(huì)行為的重要因素。[5]從以上三個(gè)方面的分析，我們可以看出，同伴關(guān)系對(duì)親社會(huì)行為的作用主要表現(xiàn)在在同伴接納關(guān)系中形成的良好的自我認(rèn)同和自我效能感對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用；而在同伴拒斥關(guān)系中形成的一些負(fù)面自我認(rèn)知阻礙了親社會(huì)行為的發(fā)展。

二、親社會(huì)行為對(duì)同伴關(guān)系的推動(dòng)和遷移

親社會(huì)行為是對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，因此，親社會(huì)行為對(duì)于同伴關(guān)系的影響主要表現(xiàn)為正面作用，一方面，親社會(huì)行為有利于同伴接納關(guān)系的鞏固和發(fā)展，另一方面，對(duì)同伴排斥關(guān)系具有改善作用。

心理學(xué)界一般將兒童同伴交往的經(jīng)歷研究分為四個(gè)層次，即個(gè)性特征水平、人際互動(dòng)水平、關(guān)系水平和群體水平。在相關(guān)學(xué)者的論文中，將關(guān)系水平的友誼和群體水平的接納作為同伴關(guān)系的內(nèi)容，將個(gè)性特征水平和人際互動(dòng)水平作為影響同伴關(guān)系的重要因素。[6]在艾森伯格的親社會(huì)行為理論中，個(gè)性因素和人際互動(dòng)水平也是推動(dòng)親社會(huì)行為的重要因素。因此，親社會(huì)行為和同伴關(guān)系受共同因素的影響，在一定程度上具有互動(dòng)性。

由于親社會(huì)行為本身的利他性，在交往中，更容易被他人接納和認(rèn)同。[7]處于同伴接納關(guān)系中的兒童，已經(jīng)建立了良好的人際信任和自我認(rèn)同，親社會(huì)行為則更促進(jìn)了這種心理機(jī)制的發(fā)展，使兒童在同伴關(guān)系中更容易獲得他人認(rèn)同，從而增加對(duì)自我的關(guān)注和肯定，有利于同伴接納關(guān)系的鞏固。

對(duì)于攻擊行為和社會(huì)行為障礙的兒童，親社會(huì)行為的嘗試為他們打開(kāi)了通往社會(huì)交往的窗子，它能使兒童們獲得社會(huì)支持和安全感，有利于自我概念和人格的發(fā)展。在親社會(huì)行為中，他們可以逐步獲得來(lái)自他人的認(rèn)可和自我效能感，但是如何跨越心理障礙，如何選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗允侵匾膯?wèn)題。

在相關(guān)學(xué)者的研究中，多采用抽樣調(diào)查法通過(guò)親社會(huì)行為來(lái)研究同伴關(guān)系在對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析后，從而得出同伴關(guān)系與親社會(huì)行為具有顯著的正相關(guān)，親社會(huì)行為是影響同伴關(guān)系的重要因素。[8]

三、同伴關(guān)系與親社會(huì)行為的雙向互動(dòng)及指導(dǎo)意義

同伴關(guān)系為親社會(huì)行為提供了環(huán)境和背景，并且在親社會(huì)行為的各個(gè)階段都對(duì)其具有影響作用；親社會(huì)行為對(duì)同伴關(guān)系具有鞏固和改善的作用，可以避免兒童同伴的拒絕和排擠。[9]同時(shí)，同伴接納關(guān)系和親社會(huì)行為具有相似的心理機(jī)制，這也恰恰印證了它們之間的正相關(guān)關(guān)系，因此我們說(shuō)同伴關(guān)系與親社會(huì)行為之間是雙向互動(dòng)的，它們相互作用，相互影響，互為影響因素，為我們培養(yǎng)同伴關(guān)系和親社會(huì)行為提供了兩個(gè)不同的著手點(diǎn)。

因此，在同伴關(guān)系和親社會(huì)行為的培養(yǎng)中，我們更應(yīng)該關(guān)注二者交叉的心理機(jī)制，從這個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行培養(yǎng)，才能更好的發(fā)揮同伴關(guān)系和親社會(huì)行為的雙向互動(dòng)關(guān)系，讓兒童的心理發(fā)展走向良性循環(huán)的軌跡。同時(shí)，由于兒童時(shí)期的親社會(huì)行為與青少年時(shí)期的親社會(huì)行為并不具有顯著的相關(guān)性，[10]因此同伴關(guān)系的發(fā)展的連續(xù)性與一致性仍是需要研究和思考的問(wèn)題。在動(dòng)態(tài)過(guò)程中，同伴關(guān)系和親社會(huì)行為之間的關(guān)系是如何作用并發(fā)展的，以及二者相關(guān)性的動(dòng)態(tài)研究，值得思考。

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[10] 王麗.中小學(xué)生親社會(huì)行為與同伴關(guān)系、人際信任、社會(huì)期望及自尊的關(guān)系研究[D].2013（5）.